2

Содержание
I.
Целевой раздел .............................................................................................................................. 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................................................. 3
1.1. Цели и задачи программы...................................................................................................................... 5
1.2. Принципы и подходы к формированию программы ............................................................................. 6
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ..............................................................................................................7
1.4. Планируемые результаты реализации программы, представленные в виде целевых
ориентиров ........................................................................................................................................... 11
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы .............................................. 17
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ............................................. 20
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............................................... 29
II. Содержательный раздел ..................................................................................................................... 31
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся ....................................................................................................... 31
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой
из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся .............................................. 168
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов ....................................................................................................................... 175
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик....................... 178
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся ........................................ 185
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент) .......................................................... 186
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов............................................................... 192
2.8. Рабочая программа воспитания ....................................................................................................... 197
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания.......................................................................... 197
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания .................................................................. 202
2.8.3. Содержательный раздел ПВ. Уклад образовательной организации............................................ 204
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации .................................................................212
2.8.5.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители) ............................................................. 216
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации ..............................................219
2.8.7. Календарный план воспитательной работы… ............................................................................. 222
2.8.8.Организация предметно-пространственной среды ........................................................................225
2.8.9. Организационный раздел ПВ. Кадровое обеспечение ................................................................. 226
2.8.10.Нормативно-методическое обеспечение ..................................................................................... 227
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей .................................................. 228
Ш. Организационный раздел ............................................................................................................. 229
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы .................... 229
3.2. Организация предметно-пространственной среды .........................................................................230
3.3.Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания .................................................... 235
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной программы ............................................................................................. 238
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы............................................................. 251
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах........................................................................... 251
3.7. Особенности образовательной деятельности. Учебный план ...................................................... 255
З.8. Литература ..................................................................................................................................... 258
4. Краткая презентация...................................................................................................................... 261
Приложение 1 ....................................................................................................................................... 263
Приложение 2 ....................................................................................................................................... 264

3

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 43
«Солнышко» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
 федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
 Региональная программа «Родники Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохиной (2005г);
4

 Программа работы дошкольных образовательных учреждений по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма «Приключение Светофора», утверждена
Приказом № 866/2396 от 20.11.2001 ГУВД РО и Министерства образования РО;
 Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников «Дорогою Добра».
 Устав МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»;
 Программа развития МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от
общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
– не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Ростовской области.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о ст. Митякинской, в
котором живут дети, через решение следующих задач:
• приобщение к истории возникновения станицы;
• знакомство со знаменитыми людьми;
• формирование представлений о достопримечательностях родной станицы и
района, его символах;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном районе;
• формирование представлений о животном и растительном мире города, о
Красной книге;
• ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
• открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
5

источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
• культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
• сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
• понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка
от негативного воздействия излишних источников познания;
• агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей
как физическое, так и психическое;
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
6

 разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
построение (структуирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных т индивидуальных особенностей развития;
5)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
6)
обеспечение развития физических, личночтных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-т ворческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ортветственности;
7)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
8)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
9)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ детского сада № 47 «Колобок»;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика

национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

8

Основными
направлениями
Климатические
особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Природа Донского края отличается исключительным разнообразием. Для
территории Ростовской области характерен умеренно-континентальный
климат умеренного пояса. Зима обычно пасмурная, ветреная. Лето ветреное,
сухое и жаркое. Континентальные черты в климате Ростовской области
усиливаются в направлении с северо-запада территории на юго-восток.
Возрастают засушливость, жара. Усиливаются ветреность, холода зимой.
Характерной особенностью климата области является обилие солнечного
света и тепла. Самый холодный месяц - январь, среднемесячная температура
воздуха которого -5°С...-20 С. Наиболее теплый - июль, среднемесячная
температура воздуха составляет плюс +22°С...+28°С. Однако нередко
минимум среднемесячной температуры воздуха наблюдается в феврале, реже
- в декабре; максимум - в августе, иногда в июне, сентябре. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды предусматривают ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Ростовской
области. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии свыделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
подгруппах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
СанПиН1.2.3685-21 и режимом ДОУ (2 раза в день по 1,5 часа, не менее 3
часов). В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается до минимума.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре
в подвижные, народные игры на прогулке)..

9

Национальнокультурные
особенности

Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой
совместной и самостоятельной деятельности заключена в следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по станице
обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах
станицы;
 участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского
сада;
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родной станице, районе, о достопримечательностях
родного района, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов на
участке, возложение цветов к мемориалам воинов и прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт района, станицы,
составление маршрутов экскурсий и прогулок; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;
 участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых
событиях, происходящих в станице, районе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм,
гражданственность
и
этнотолерантность,
которые
формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения
ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная
культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства
близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами
и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной
деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие:
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
игры народов Донского края разных видов (подвижные игры и
состяза¬ния, сюжетные, хороводные, словесные),
народная игрушка,
народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно
включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества
разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах,

10

сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность
нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Донского края, в произведениях
которого отражаются традиционные культурные ценности. Знакомство со
спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими
и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни
этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только
наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных
традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев городов Ростовской области. Музей
как социокультурный феномен обладает большими потенциальными
возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам,
благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
Современные интерактивные информационные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным
культурам в условиях музея. Использование элементов музейной педагогики
за счет организации и деятельности детского мини-музея «Казаки и казачата»
в самом дошкольном образовательном учреждении.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего
дошкольного возраста:
 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок;
 знакомство детей с устным народным творчеством, народными
игрушками и способами их изготовления, народными играми,
народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными
праздниками;
 проведение детских и народных обрядовых праздников,
театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров»;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины
различий, вызванные природными условиями жизни этноса,
особенностями их материальной культуры в процессе сравнения
народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети
подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
 решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и
импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у
детей способности к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и
этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
 игры-путешествия по карте Ростовской области, глобусу, карте мира,
карте родной страны.
Средства
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется
через
знакомство
с
национально-культурными
особенностями Донского края (произведения искусства, художественное
слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона), что отражается в
комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.

11

СоциальноДеятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов
демографические родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том,
особенности
что МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» выполняет социальный заказ
семьи на качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация
личности; снижение нравственности, морально-этических нормативов)
стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов
возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые
отражают достояние всего человеческого рода и являются его
социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития
личности поднимается во многих нормативных документах образовательной
системы. В Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на
формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на
раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное
формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях
социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение
человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных
традиций детского сада.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
В ДОУ функционируют 3 разновозрастные группы общеразвивающей направленности
для возрастной категории воспитанников с 1,5 до 7 лет (до прекращения образовательных
отношений).
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
12

упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
13

положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
14

• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
15

• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
16

(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
17

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
18

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.5.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Региональная Программа «Родники Дона»
19

Компетенции,
которые
ребёнок
дошкольного
возраста
должен
усвоить,
дифференцированы по сферам и компонентам содержания образования (культурнопознавательные, информационно-коммуникативные, эмоционально-ценностные, действеннопрактические).
Культурно-познавательный критерий раскрыт показателями – способами активного
познания (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.), свойства личности –
любознательность
как
развивающаяся
многокомпонентная
мотивационно-стилевая
характеристика личности, направленная на стремление проникнуть за пределы первоначально
воспринятых ценностей культуры, открывающих ребёнку новые смыслы, активность как
действие, обеспечивающее устойчивого интереса к освоению ценностей окружающего мира,
эмоции как состояние удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости и т.п.
Информационно-коммуникативный критерий представлен показателями – способность к
культурной идентификации (принятие лучших образов поведения, общения, способов
жизнедеятельности, создание индивидуально-творческой траектории жизни и ориентаций на
эмоционально воспринятые эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
Критерий эмоционально-ценностный выражен показателями – способность открывать
ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны своего «Я», мотивы выбора
цели, действия и поведения, деятельности и общения, ситуации, знаков, жизни и др.).
Действенно-практический
критерий
представлен
показателями
–
способы
взаимодействия ребёнка с миром людей, вещей, объектами живой и неживой природы,
обусловленные познанием ценности культуры, характером деятельности – конструктивный,
творческий, - воспроизводящий, личностные представления ребёнка, его понятия о ценностях
культуры, природы родного края, правилах взаимодействий; эмоциональные коды (личностные
смыслы, ориентиры, установки, стереотипы).
Региональная Программа «Приключение Светофора»
Ребёнок должен уметь:
 с помощью картинок показывать и рассказывать, каких ситуаций надо избегать на улице;
 различать положительные и отрицательные поступки, давать оценку деятельности человека;
 называть дорожные знаки и рассказывать об их общем значении, поясняя ситуацию, в
которой применяется данный знак;
 отражать в играх разные сюжеты, связанные с соблюдением правил безопасности на улице.





Ребёнок должен иметь представление:
работе полицейского – регулировщика;
работе водителя;
том, как водители заботятся об автомобиле;
об автозаправочной станции, станции техобслуживания
Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников «Дорогою Добра».

Цель программы — своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей
дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимальногоуровня, социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе
социального воспитания посредством решения разных групп задач. В соответствии с личностно-ориентированным
подходом, который обеспечивает социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса
социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного — к людям, бережно го — к
достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного – к истории семьи, детского сада,
страны, толерантного – ко всему иному в человеке, возрасту, полу, национальности, физическим возможностям.
Задачи социального воспитания представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные сведения),
эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).

20

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
21

восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
22

представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку,
чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
23

1.6.1.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
24

критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
25

формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.6.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
26

улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.6.2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
27

координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
вне ситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием про социальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
28

1.6.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции, классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
29

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных
показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
30

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» самостоятельно выбирает инструменты педагогической
и психологической диагностики развития детей, в т.ч., его динамики, описанные:
- в методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
- в региональной программе «Родники Дона» (авторы: Р.М. Чумичева, О.Л. Медведь, Н.А.
Платонова, 2010г), - они носят строго рекомендательный характер.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
 разнообразием вариантов образовательной среды;
 разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко», обеспечивая тем самым их
качество.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает
развитие МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программа предусматривает следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Система оценки качества реализации Программы на уровне МБДОУ «Детский сад № 43
31

«Солнышко» решает задачи:
 повышение качества реализации основной образовательной программы
дошкольного образования;
 реализация требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»;
 создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием..
II.
Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
Российской Федерации.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в обязательной
части Программыт от 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
32

(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» в обязательной части
Программы от 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2. развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3. совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4. формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5. развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6. расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7. организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8. развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
33

количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
 педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из
2 – 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
 педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
 педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
 в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» в обязательной части Программы
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
34

1. Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3. Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4. Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5. Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы посодержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
 педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
1. Звуковая культура речи:
 педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
35

3. Грамматический строй речи:
 педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4. Связная речь:
 педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы
педагога
с
использованием
фразовой
речи
или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
 педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов
2.1.4. Образовательная

область
«Художественно-эстетическое
развитие»
в обязательной части Программы от 2 лет до 3 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1. приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
 интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2. изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
 научить правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
 познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
36




3.

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
конструктивная деятельность:

 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4. музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5. театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6. культурно-досуговая деятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит
37

детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
 педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
38

колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высокои низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» в обязательной части Программы
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
39

Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу,из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя иодной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
 ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
 ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
 бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный
бег на расстояние 40 - 80 м;
 прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1
– 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
 упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие
с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
40

детям и выполняет вместес ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2. Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3. Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

41

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
Содействовать пониманию
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и
детьми собственных и чужих
откликаться на ярко выраженные детям, слабым и нуждающимся в эмоциональных состояний и
эмоции сверстников и взрослых,
помощи, воспитывать
переживаний, овладению
различать и понимать отдельные сопереживание героям
способами эмпатийного
эмоциональные проявления,
литературных и анимационных
поведения в ответ на
учить правильно их называть;
произведений, доброе отношение разнообразные эмоциональные
к животным и растениям;
проявления сверстников и
взрослых;
Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;

Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;

Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
42

6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;

поведения в ДОО;
Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности

Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
Поддерживать положительную
самооценку ребенка, уверенность
в себе, осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства

Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;

Поддерживать положительную
самооценку ребенка, уверенность
в себе, осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
- к людям разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
Развивать
патриотические
Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость за достижения страны в области
поступки героев Отечества, спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
43

Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
 детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному краю,
населённого пункта, в котором
 эмоциональный отклик на
они живут.
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать интерес к труду Формировать представления об
Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на основе ознакомления с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать бережное
отношение к предметам и
44

Развивать:
 интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в районе.
6-7 лет
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к

игрушкам как результатам труда
взрослых

Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;

Воспитывать
бережное участию в труде взрослых,
отношение к труду взрослых, к оказанию посильной помощи;
результатам их труда;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Приобщать детей к
Развивать самостоятельность и Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
самообслуживанию (одевание,
уверенность в самообслуживании, инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
раздевание, умывание), развивать желании
включаться
в деятельности
по доступного
труда,
умения
самостоятельность, уверенность, повседневные трудовые дела в самообслуживанию,
включаться в реальные трудовые
положительную самооценку
ДОО и семье
со
взрослыми
и
хозяйственно-бытовому, ручному связи
труду и конструированию, труду в сверстниками
природе
Знакомить
детей
с Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
элементарными экономическими
материальных
знаниями,
формировать осознания
возможностей
родителей
первоначальные представления о
(законных
представителей),
финансовой грамотности
ограниченности
материальных
ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать интерес к правилам
Обогащать представления детей Формировать представления
Формировать представления об
безопасного поведения
об основных источниках и видах детей об основных источниках и
опасных для человека ситуациях
опасности
видах опасности
- в быту,
-в быту,
- в быту,
- в природе
-на улице,
- на улице,
и способах правильного
-в природе,
- в природе
поведения
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать представления о
Знакомить детей с простейшими
Формировать осмотрительное
Воспитывать осторожное и
правилах безопасного поведения способами безопасного
отношение к потенциально
осмотрительное отношение к
в быту, безопасного
поведения в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям потенциально опасным для
использования бытовых
человека ситуациям
предметов и гаджетов, исключая
- в общении,
практическое использование
- в быту,
электронных средств обучения
- на улице,
45

Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

Формировать представления о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства
Формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в
информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения
Знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения
индивидуального использования

- в природе
Формировать представления о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.

Содержание образовательной деятельности в области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
3-4 года
Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с
детьми характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности, личные

Содержание в сфере социальных отношений
4-5 лет
5-6 лет
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

46

6-7 лет
Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).

достижения).

Педагоги способствуют
Педагог способствует
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
эмоций (радость, печаль, грусть,
детьми эмоциональных
гнев, страх, удивление) и
состояний, их разнообразных
пониманию ярко выраженных
проявлений, связи эмоций и
эмоциональных состояний. При
поступков людей. Создает
общении с детьми педагог
ситуации получения детьми
интересуется настроением детей, опыта проявления сочувствия и
предоставляет возможность
содействия (эмпатийного
рассказать о своих переживаниях, поведения) в ответ на
демонстрирует разнообразные
эмоциональное состояние
способы эмпатийного поведения сверстников и взрослых,
(поддержать, пожалеть,
воспитывает чувствительность и
обнадежить, отвлечь и
внимательность к затруднениям и
порадовать). При чтении
переживаниям окружающих. При
художественной литературы
чтении художественной
педагог обращает внимание на
литературы, просмотре
проявления, характеризующие
фрагментов анимационных
настроения, эмоции и чувства
фильмов педагог обращает
героев, комментирует их
внимание на разнообразие
отношения и поведение,
эмоциональных проявлений
поощряет подражание детей
героев, комментирует и
позитивному опыту персонажей
обсуждает с детьми
художественных произведений и обусловившие их причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.

47

Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
основными эмоциями и
распознавать собственные
чувствами, их выражением в
эмоции и чувства, понимать
мимике, пантомимике, действиях, чувства и переживания
интонации речи. Анализирует с
окружающих; учит понимать
детьми причины и события,
эмоциональное состояние
способствующие возникновению сверстников по невербальным
эмоций, рассматривает примеры
признакам (обращает внимание
из жизненного опыта детей,
на мимику, позу, поведение);
произведений литературы и
помогает находить причины и
изобразительного искусства,
следствия возникновения эмоций,
кинематографа и
анализировать свои переживания
мультипликации. Учит детей
и рассказывать о них;
понимать свои и чужие
использовать социально
эмоциональные состояния,
приемлемые способы проявления
разговаривать о них,
эмоций и доступных возрасту
демонстрирует примеры
способы произвольной регуляции
эмоциональной поддержки и
эмоциональных состояний
адекватные возрасту способы
(сменить вид деятельности и
регуляции эмоциональных
прочее). Демонстрирует детям
состояний.
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает

Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с

Педагог обогащает
представления детей о действиях
и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами
семьи.

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт

достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники
по линии матери и отца.

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
 обогащает представление
о структуре и составе
семьи, родственных
отношениях;
 семейных событиях,
делах.

их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные
события,
 досуг семьи, семейный
бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского коллектива: иметь
 побуждает
к
ближайшее окружение и
обсуждению
планов,
предпочтения в общении;
советуется с детьми по поводу
стремиться к деловому
дел в группе;
сотрудничеству; в совместной
 поддерживает обращенность

Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
48

взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях,
вступать в парное общение
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать
на них.

чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

деятельности ориентироваться на и интерес к мнению сверстника,
свои возможности и сверстника..  инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
Способствует овладению детьми общее дело;
умений совместной
 способствует тому, чтобы
деятельности: принимать общую дети в течение дня в различных
цель, договариваться о способах видах деятельности выбирали
деятельности и материалах, в
партнеров по интересам;
процессе общего дела быть
 помогает устанавливать
внимательными друг к другу,
детям темп совместных действий.
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.

Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,

Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
49

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в

упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться,
благодарить),
Демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.

уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Знакомит детей с правилами
поведения в общественных
местах.

утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей
и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Расширяет
представления
о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных местах; об
их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.
50

общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.

Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
напоминает название населенного России.
России.
уважительное отношение к нашей
пункта, в котором они живут;
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
51

Знакомит с государственной
символикой Российской
Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает
уважительное отношение к
символам страны.
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям,
устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).

Продолжает расширять
представления о государственных
символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления детей о Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
том, что Россия ‒ большая разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
многонациональная
страна, разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).

52

Знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).

Обогащает представления детей о
малой родине:

знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,

развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными
явлениями.

Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:

День защитника Отечества,

День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами
в населённом пункте, котором
живёт, посвященными празднику.

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о государственных праздниках:
государственных праздниках:
 День России,
 День России,
 День народного единства,
 День народного единства,
 День Государственного флага Российской Федерации,
 День
Государственного
 День Государственного герба Российской Федерации,
флага Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Государственного герба
 День Победы,
Российской Федерации,
53

Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
 знакомит
со
смыслом
некоторых символов и памятников
города (поселка),

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родной
станицы
на
прогулках
и
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых людей; с
профессиями, связанными со
спецификой родного села
Развивает умения откликаться на Развивает:
проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления,
архитектурных объектах
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День станицы, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых людей

 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

 Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
 Международный день родного языка,
 День добровольца (волонтёра)
 День Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).

3-4 года
Педагог формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).

Содержание в сфере трудового воспитания
4-5лет
5-6 лет
Педагог расширяет
Педагог обогащает
представление детей о предметах представления детей о труде
как результате труда взрослых,
взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными
видами производительного
(промышленность,
строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей
с конкретными профессиями
54

6-7 лет
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.
Организует встречи детей с
представителями разных
профессий,
организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные
трудовые действия и

взрослых, демонстрирует
возможные связи между
профессиями, обращает
внимание детей на
содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и
оборудование, содержание
действий, выбор трудовых
действий в
соответствии с целью, результат):
продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам

Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
55

взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно
литературы для знакомства детей
с многообразием профессий
современного человека.
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований,
предъявляемых к человеку
определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на

Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное

56

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после

занятие и тому подобное).

Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления о

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля
для
оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
57

обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения

хозяйственно-бытовом
труде активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
взрослых дома и в группе ДОО
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.

Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
58

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,

формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

3-4 года
Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и
правила использования,
доброжелательно и корректно
обращает внимание, что
несоблюдение правил
использования бытовых
предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы
упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
4-5 лет
5-6 лет
Педагог создает условия для
Педагог создает условия для
расширения и углубления
закрепления представлений детей
интереса детей к бытовым
о правилах безопасного поведения
приборам и предметам быта,
- в быту,
обсуждает вместе с детьми
- на улице,
правила их использования,
- в природе,
поощряет стремление детей
- в общении с людьми, в том
поделиться своим опытом с
числе в сети Интернет.
другими, предлагает детям
Обсуждает с детьми содержание
рассказать о том, как они дома
детских книг, где герои попадают
соблюдают правила безопасного
в опасные ситуации, побуждает
поведения, выбирает вместе с
детей к рассуждениям, что нужно
детьми лучшие примеры.
было сделать, чтобы избежать
Обсуждает с детьми, что порядок опасности, обговаривает вместе с
в доме и ДОО необходимо
детьми алгоритм безопасного
соблюдать не только для красоты, поведения. Рассматривает с
но
детьми картинки, постеры, где
и для безопасности человека, что раскрывается связь между
предметы и игрушки необходимо необдуманным и неосторожным
класть на свое место.
действиями человека и опасными
последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
59

игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления: воде,
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.

6-7 лет
Педагог осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям
демонстрировать
сформированные умения,
связанные с безопасным
поведением.

Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения
взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка
появляется желание их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).

Педагог
способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и
алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше
предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в
60

ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует проблемными
вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать
героям, представленным на
картинках. Педагог создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует проблемными
вопросами желание детей

Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,

2.
3-4 года
Формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности

Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов.

чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

Педагог
способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми и в телефонных
разговорах с ними.

Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать сенсорный опыт
Развивать интерес детей к
Расширять самостоятельность,
детей, развивать
самостоятельному познанию
поощрять творчество детей в
целенаправленное восприятие и
объектов окружающего мира в
познавательносамостоятельное обследование
его разнообразных проявлениях и исследовательской деятельности,
окружающих предметов
простейших зависимостях
избирательность познавательных
(объектов) с опорой на разные
интересов
органы чувств
Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
группировке объектов на основе
признаков
61

Развивать
умения

исследовательские Обучать
сравнению
и Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
группировке объектов живой и для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
неживой природы на основе
качеств
признаков.
Формировать
представления Развивать
умения
детей
детей о цифровых средствах, применять некоторые цифровые
познания окружающего мира, средства, соблюдая правила их
способах их безопасного
безопасного использования
использования
3. Задачи раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять использование счета,
непосредственного
попарного математические представления о использовать
математические вычислений,
измерения,
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы логических
операций
для
величине и количеству, определяя величине
предметов, для познания математической познания
и
преобразования
их соотношение между собой
пространственных и временных стороны окружающего мира: предметов окружающего мира;
отношениях.
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в Обогащать пространственные и временные представления
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения Развивать интерес детей к Развивать
умения
детей
умения
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в его исследование, обсуждать его ход,
сверстниками
и
взрослыми разнообразных проявлениях и договариваться о совместных
деятельности
простейших зависимостях;
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания
62

4. Задачи раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
Расширять представления о себе Развивать
способы
и
своих
возможностях
в взаимодействия с членами семьи
познавательной деятельности с и людьми ближайшего окружения
родителями и членам семьи; в познавательной деятельности,
продолжать
развивать расширять
самостоятельные
представления детей о труде действия
различной
взрослого.
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
исследовательские Развивать
способы
решения Развивать интерес детей к
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в его
сверстниками
и
взрослыми разнообразных проявлениях и
деятельности
простейших зависимостях;

3-4 года
Обогащать
представления
ребенка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;

Развивать
умения

6-7 лет
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие Формировать и расширять представления детей о многообразии стран
в подготовке к праздникам, и народов мира
эмоционально откликаться на
участие в них
5. Задачи раздела «Природа»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Расширять представления детей о Расширять
представления
о Расширять представления о
Расширять и уточнять
многообразии и особенностях многообразии объектов живой многообразии объектов живой
представления детей о богатстве
растений, животных ближайшего природы,
их
особенностях,
природного мира в разных
63

окружения, их существенных питании,
месте
обитания,
отличительных
признаках, жизненных
проявлениях
и
знакомить с правилами поведения потребностях;
по отношению к живым объектам
природы.

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.

регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для
величине и количеству, определяя
познания объектов живой
их соотношение между собой
неживой природы и их свойств и
качеств
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
по отношению к живым объектам положительное отношение ко отношение ко всем живым
природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться

3-4 года

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

64

Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное
Педагог
 расширяет представления
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),
 знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
 закрепляет слова,
обозначающие цвет

Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения
умение
различать и называть:
 различать и называть уже
 все цвета спектра:
известные цвета (красный, синий,
 ахроматические цвета,
зеленый, желтый, белый, черный)
 оттенки цвета,
и оттенки (розовый, голубой,
 тоны цвета,
серый)
 теплые и холодные оттенки,
 знакомит с новыми цветами и  расширяет знания об
оттенками (коричневый,
известных цветах;
оранжевый, светло-зеленый).
 знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый)

Педагог осуществляет развитие у
детей способности
к различению и называнию всех
цветов спектра;
ахроматических цветов,
оттенков цвета,
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка

Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны  различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,  создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 задаёт детям вопросы;

Педагог демонстрирует
способы осуществления

65

детям Педагог поддерживает стремление
детей к

 обращает внимание на постановку целей;
 определение задач деятельности;
 развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.

 разных видов познавательной
деятельности,
 контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
 отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие

Педагог
организует
и
поддерживает
совместные
действия ребёнка со взрослым и
сверстниками при сравнении двух
предметов по одному признаку
направляет внимание детей на:
 выделение сходства,
 овладение действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства,

В процессе организации разных
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
детей
познавательной
мотивации
организует освоение детьми

находить отличия и
сходства между предметами по 2-  умений выделения сходство и
3 признакам путем
отличие
между
группами
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам;

осваивать группировку;
 группировать предметы по

осваивать классификацию
разным
основаниям
и сериацию;
преимущественно на основе

осваивать предметы по 3-4
зрительной оценки;
основным свойствам

66

 самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
 обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
 использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
 сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов

 группировкой по заданному
предметному образцу
 и по слову.

 совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об
использовании
цифровых
средств познания окружающего
мира и правила необходимые
соблюдать для их безопасного
использования
3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить Педагог совершенствует счетные
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, умения
детей,
понимание
установления
простейших с
участием
различных независимости
числа
от
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь, счёт пространственно-качественных
связей и отношений между движений и другое)
признаков, знакомит с цифрами
предметами:
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
 больше-меньше,
составом чисел из единиц в
 столько же,
пределах пяти.
 поровну,
Педагог
учит
детей
Педагог
развивает
способность
 не поровну
предметы
и количественному и порядковому
по количеству, используя приемы пересчитывать
счету в пределах десяти
отсчитывать
их
по
образцу
и
наложения и приложения.
названному числу
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
 больше-меньше,
условной меры;
 короче-длиннее,
 шире-уже,
67

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними
6-7 лет
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.

Педагог формирует представления
и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных
отношений

 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
 добавления одного
пониманию независимости числа
предмета к меньшей
от
формы,
величины
и
группе
 удаления одного предмета пространственного расположения
предметов.
из большей группы
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
 шар,
 куб,
 круг,
 квадрат,
 треугольник,
активизируя в их речи данные названия

между мерой
измерения
Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
 размеру,
 в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

и

результатом

В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений классифицировать фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает способы ориентировки
ориентировке на листе бумаги
в двухмерном пространстве, по
Педагог помогает на чувственном направо).
уровне
ориентироваться
в
68

пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на
использование
в
быту
характеристик: раньше (позже)
Педагог помогает на чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними

3-4 года
Педагог формирует у детей
начальные
представления
и
эмоционально
положительное
отношение к родителям (законным

схеме, плану, на странице тетради
в клетку.
Педагог
учит
познанию
временных отношений (утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).

Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог демонстрирует сходства и
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Педагог обогащает представления
и
умения
устанавливать
временные
зависимости
в
календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.

Педагог формирует представления
о календаре как системе измерения
времени,
развивает
чувство
времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти
часа.

Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
познавательной
мотивации умения использовать для познания
педагог
организует
освоение объектов и явлений окружающего
детьми умений выделять сходство мира математические способы
и отличие между группами нахождения решений:
предметов, сравнивать предметы
 вычисление;
по 3 - 5 признакам, группировать
 измерение;
предметы по разным основаниям
 сравнение по количеству,
преимущественно
на
основе форме и величине с помощью
зрительной
оценки; условной меры;
совершенствует
приемы
 создание планов, схем;
сравнения, упорядочивания и
 использование знаков,
классификации
на
основе эталонов и другое;
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
представления детей о членах ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
семьи.
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
69

представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление
детей:
называть их по имени,
включаться в диалог,
в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за
подарки,
оказывать посильную помощь
родным,
приобщаться к традициям семьи.

Педагог демонстрирует детям:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
поставленных поисковых задач
(обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых
задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о

Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами,
ванной;
дома
не
высокие,
с
печкой,
садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог продолжает расширять Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
представления детей о малой Отечестве
родине и Отечестве
70

некоторых
наиболее
праздниках и событиях.

важных Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,

Педагог
развивает В
совместной
с
детьми
познавательный интерес к родной деятельности педагог обогащает
стране, к освоению представлений представления о стране (герб,
о ее столице, государственном гимн, атрибуты государственной
флаге и гербе, о государственных власти, Президент, столица и
праздниках России, памятных крупные города, особенности
исторических событиях, героях
природы и населения)
Отечества.
Педагог формирует представления Посредством поисковой и игровой
о многообразии стран и народов деятельности педагог побуждает
мира;
проявление интереса детей к
педагог формирует у детей ярким фактам из истории и
понимание многообразия людей культуры страны и общества,
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает Педагог формирует представление
интерес к сказкам, песням, играм о планете Земля как общем доме
разных
народов;
расширяет людей, о многообразии стран и
представления о других странах и народов мира на ней.
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
71

апельсин и другие), их вкусовыми взвешивания,
сравнения
качествами (кислый, сладкий, предметов
между
собой,
соленый).
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
инструменты труда, воспитывает взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
бережное отношение к предметам, местности.
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
72

Педагог
расширяет
представления:
 о диких и домашних
животных;
 деревьях, кустарниках;
 цветковых, травянистых
растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной местности.

Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
 внешний вид;
 питание;
 польза для человека.

Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
 воды;
 песка;

Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей о:
 многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
 рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
 об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
 изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог демонстрирует процесс Педагог совершенствует умения Педагог формирует представления
сравнения группировки объектов сравнивать и выделять признаки;
об отличии и сходстве животных и
живой природы
на основе группировать объекты живой растений и закрепляет умение:
признаков:
природы по их особенностям,
сравнивать;
дикие – домашние;
 месту обитания;
выделять свойства объектов;
хищные – травоядные;
классифицировать их по
 образу жизни;
признакам.
перелетные – зимующие;
 питанию.
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и Педагог
организует Педагог поддерживает стремление
целенаправленное
детей
к
наблюдениям
за
свойствами неживой природы:
экспериментирование
и
опыты
для
природными
явлениями
и
вода;
ознакомления детей со свойствами неживыми
объектами,
песок;
объектов
неживой
природы,
самостоятельному
глина;
73

Педагог формирует представления
о
многообразии
объектов
животного и растительного мира,
их сходстве и различии во
внешнем виде и и образе жизни
поведении в разные сезоны года




глины;
камней.

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову).

камни;
почва.

расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.

74

Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в

экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,

животных: питание, вода, тепло,
свет.

жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

Педагог способствует усвоению Педагог углубляет представление
правил поведения в природе (не о том, что человек ухаживает за
ломать ветки, не рвать растения, домашними
животными,
осторожно
обращаться
с комнатными
растениями,
за
животными, заботиться о них), огородом и садом, способствует
развивает умение видеть красоту накоплению
положительных
природы и замечать изменения в впечатлений ребенка о природе
ней в связи со сменой времен года.
Образовательная область «Речевое развитие» ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
Вводить в словарь детей
1.различать и называть:
 существительные,
 существительные,
обозначающие профессии, обозначающие профессии
 части предметов,
(каменщик, тракторист, швея);

глаголы, обозначающие
 качества предметов,
трудовые действия.
 названия техники
 сходные по назначению
(экскаватор,
комбайн);
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
 прилагательные,
обозначающие
признаки
Продолжать учить детей
предметов;
определять и называть
 наречия, характеризующие
 местоположение предмета,
отношение
людей к труду
 время суток,
(старательно,
бережно);
 характеризовать состояние
 глаголы, характеризующие
и настроение людей.
трудовую деятельность людей.

75

листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и
ее ресурсам.

6-7 лет
Расширять запас слов,
обозначающих название
 предметов,
 действий,
 признаков.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.

Закреплять у детей умения
использовать в речи
 существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
 прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,

Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

 наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
4-5 лет
5-6 лет
Закреплять правильное
Закреплять правильное,
произношение гласных и
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
Учить детей различать на слух и
шипящих и сонорных звуков.
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Совершенствовать
Отрабатывать интонационную
интонационную выразительность выразительность речи.
речи.

76

6-7 лет
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).

Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

3-4 года
Продолжать
1. формировать у детей умения
согласовывать слова в
 роде,
 числе,
 падеже;
2.использовать в речи
 имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
 существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Задачи по развитию грамматического строя речи
4-5 лет
5-6 лет
Совершенствовать умения:
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
 образовывать форму
множественного числа
 существительные с
существительных, обозначающих
числительными,
детенышей животных,
 существительные с
 употреблять эти
прилагательным,
существительные в именительном
 образовывать
и родительном падежах;
множественное число
 правильно использовать
существительных,
форму множественного числа
обозначающих детенышей
родительного падежа
животных.
существительных;
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

77

Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
 называть слова с
определенным звуком,
 находить слова с этим
звуком в предложении,
 определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
6-7 лет
Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.

Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;

Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

Правильно образовывать названия
предметов посуды

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
 глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
 сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
способами образования слов.
образовывать однокоренные слова

Продолжать формировать у детей Продолжать совершенствовать у
умение правильно согласовывать
детей умение
слова в предложении.
 составлять по образцу
Совершенствовать умения
простые и сложные предложения;
использовать простые
 при инсценировках
сложносочинённые и
пользоваться прямой и косвенной
сложноподчинённые предложения речью.
Задачи по развитию связной речи
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать совершенствовать
Совершенствовать диалогическую
диалогическую речь детей.
и монологическую формы речи.

78

Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.

6-7 лет
Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.

Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
 задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
 правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

Развивать коммуникативноречевые умения
у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить
общение)
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей.

Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
 задавать вопросы,
 правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
 объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
 отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать
формировать
культуру общения:
 называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых

79

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения

Воспитывать культуру речевого
общения

Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
 предмете,
 игрушке,
 по содержанию сюжетной
картины.

Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
педагогом.
картинок.
Формировать
умение Продолжать учить детей
самостоятельно составлять по составлять небольшие рассказы из
плану и образцу небольшие личного опыта, творческие
рассказы о предмете, по картине, рассказы без наглядного
набору
картинок,
составлять материала.
письма
(педагогу,
другу); Закреплять умение составлять
составлять рассказы из опыта, рассказы и небольшие сказки
передавая хорошо знакомые
события.

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
80

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения

3-4 года
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.

Формировать умение
вслушиваться в звучание слова.

3-4 года

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать знакомить с
Познакомить детей со словесным
терминами «слово», «звук»
составом предложения
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова: Познакомить детей со звуковым
составом слова.
 состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся Выделять словесное ударение и
в определенной
определять его место в структуре
последовательности; могут быть
слова.
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух твердые и мягкие согласные производить анализ слов
(без выделения терминов)
различной звуковой структуры
Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух
 качественно
характеризовать выделяемые
 твёрдые и мягкие
звуки (гласные, твердый
согласные (без выделения
терминов);
согласный, мягкий согласный,
 определять и изолированно ударный гласный, безударный
произносить первый звук в слове; гласный звук),
 называть слова с заданным правильно употреблять
соответствующие термины
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
4-5 лет
5-6 лет
81

6-7 лет
Упражнять
 в составлении
предложений из 2-4 слов,
 членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;
Формировать у детей умение
читать:
 слоги,
 слова,
 простые предложения из 23 слов.

6-7 лет

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
 поговорка,
 загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
82

Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
 литературная сказка,
 стихотворение,
 басня,
 пословица,
 небылица,
 былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

Развивать образность речи и
словесное творчество
 умения выделять из текста
образные единицы,
 понимать их значение,
 составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
 устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
 понимать главные
характеристики героев;

Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
 другие средства раскрытия
образа;
 ритм в поэтическом тексте.

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.

Развивать художественно-речевые
и исполнительские умения:
 выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
 выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
 пересказ небольших
рассказов и сказок

Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения:
 выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
 выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
 пересказ близко к тексту

83

Развивать образность речи и
словесное творчество
 составление сравнений,
 метафор,
 описательных и
метафорических загадок,
 сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
 создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
 другие средства раскрытия
образа;
 развитие поэтического
слуха

Поддерживать положительные
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
эмоциональные проявления детей
(улыбки, смех, жесты) детей в
(радость, удовольствие при
процессе совместного слушания
слушании произведений).
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
Формировать отношение детей к
друг с другом и с педагогом в
отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
книге как эстетическому объекту
процессе совместного
творчеству писателей и
тому же произведению
рассматривания книжек-картинок, иллюстраторов.
иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

84

Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения
представлений о

людях,

предметах,

частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),

качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),

некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),

объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,

Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:

названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;

названия живых существ и
сред их обитания,

некоторые трудовые
процессы;

слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);

Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).

Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые

Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений
о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:

85

Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации ‒ деления

Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
3-4 года
Педагог продолжает развивать у
детей
 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.
Педагогический работник
формирует
 правильное речевое дыхание,
 слуховое внимание,
 моторику речевого аппарата,

родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.

объединять их в группы по
существенным признакам.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог развивает у детей
Педагог развивает у
дошкольников
звуковую и интонационную
культуру речи,
 звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух.
 фонематический слух
Педагог помогает детям
Педагог способствует освоению
овладеть правильным
дошкольниками правильного
произношением звуков родного
произношения сонорных звуков
языка и словопроизношением.
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
закрепляет у дошкольников
чистом звукопроизношении в
произношение свистящих и
процессе повседневного речевого
шипящих звуков; учит четко
общения и при звуковом анализе
воспроизводить фонетический и
слов
морфологический рисунок слова
Педагог формирует умения
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
 говорить внятно, в среднем
выразительности
при чтении
темпе, голосом средней силы,
стихов, пересказе литературных
 выразительно читать стихи,
произведений, в процессе общения
регулируя интонацию, тембр,
86

освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

6-7 лет

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

 обучает детей
воспроизводить ритм
стихотворения.
3-4 года
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно согласовывать
прилагательные и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей
умения употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови),

силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения

(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от
содержания).
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей умение
умение использовать полные,
грамматически
правильно
распространенные простые с
использовать в речи:
однородными членами и
 несклоняемые
сложноподчиненные предложения существительные, слова,
для передачи временных,
имеющие только множественное
пространственных, причинноили
следственных связей
 только единственное
число;
 существительные
множественного числа в
родительном падеже;
 образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

Педагог формирует у детей
умение правильно употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для

6-7 лет
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
 согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
 образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы
образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
 глаголы с приставками,
 сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
87

использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
3-4 года
Педагог развивает у детей
следующие умения по инициативе
взрослого называть
 членов своей семьи,
 знакомых литературных
героев и их действия на
картинках,
 разговаривать о любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

оформления речевого
высказывания.

Содержание раздела «Связная речь»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог поддерживает
Педагог развивает у детей речевое
стремление детей задавать и
творчество, формирует интерес к
правильно формулировать
самостоятельному сочинению,
вопросы, при ответах на вопросы созданию разнообразных видов
использовать элементы
творческих рассказов:
объяснительной речи, развивает
придумывание продолжения и
умение пересказывать сказки,
окончания к рассказу, рассказы по
составлять описательные
аналогии, рассказы по плану
рассказы о предметах и объектах, педагога, по модели.
по картинкам.
Педагог формирует у детей
Педагог развивает у детей умение
умение участвовать в
соблюдать этику общения в
коллективном разговоре,
условиях коллективного
поддерживая общую беседу, не
взаимодействия;
перебивая собеседников,
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог закрепляет у детей
Педагог помогает детям осваивать
умения использовать в речи
этикет
вариативные формы приветствия;
 телефонного разговора,
прощания; обращения к взрослым
 столового,
и сверстникам с просьбой,
 гостевого этикета,
благодарности, обиды жалобы,
 этикет взаимодействия в
формирует у детей навыки,
общественных местах;
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.

88

6-7 лет
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
 ситуации общения,
 возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)

Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
 развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
 использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
 составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,

Педагог формирует у детей
умения
 самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
 пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
 пользоваться прямой и
косвенной речью;

находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,

89

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей

 слушать ответы других
детей,
 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к
деятельности;

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;

поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников
 замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять их

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
90

Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь - доказательство,
 речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
Педагог развивает у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
 помогать им в случае
затруднений,
 замечать речевые и
логические ошибки,
 доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять

; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

3-4 года
Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова,

Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
Педагог помогает детям сочинять Педагог помогает детям осваивать
сюжетные рассказы по картине, из умения самостоятельно сочинять
личного опыта; с помощью
разнообразные виды творческих
педагога.
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
представления о том, что слова
представления о существовании
интерес к языку, осознанное
состоят из звуков, могут быть
разных языков
отношение к языковым явлениям
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет у детей
Педагог помогает детям осваивать Педагог мотивирует детей знать
умение понимать термины
термины «слово», «буквы»,
буквы, читать слоги
«слово», «звук», использовать их
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
в речи
Педагог помогает детям осваивать Педагог помогает проводить
Педагог
помогает
освоить
начальные умения звукового
звуковой анализ слова, делить на
звуковой анализ четырех звуковых
анализа слов: самостоятельно
слоги двух-трех слоговые слова,
и пяти звуковых слов
произносить слова, интонационно осуществлять звуковой анализ
подчеркивая в них первый звук;
простых трех звуковых слов.
узнавать слова на заданный звук.
91

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает составлять
Педагог помогает определять
предложения по живой модели,
количество и последовательность
определять количество и
слов в предложении, составлять
последовательность слов в
предложения
с
заданным
предложении
количеством слов
Педагог развивает мелкую
Педагог
развивает
умение
моторику кистей рук с помощью
ориентироваться
на
листе,
раскрашивания, штрихования,
выполнять графические диктанты,
мелких мозаик.
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Воспитывать интерес к искусству. Развивать воображение,
Поддерживать личностные
Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе
интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
художественное восприятие,
 художественное и
 эстетическое восприятие,
- формировать у детей
подводить детей к восприятию
 эстетическое восприятие в
 эстетические чувства,
предпочтения в области
произведений искусства
процессе ознакомления с
 эмоции,
изобразительной деятельности.
(разглядывать и чувствовать).
92

 эстетический вкус,
 интерес к искусству .

произведениями разных видов
искусства.

Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную
деятельность.
Активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям.

Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
 изобразительного,
 народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
изобразительном искусстве

Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей об
изобразительном искусстве.

Расширять знания детей о
творчестве известных
художников.
Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
действительности.
суждений
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.

Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.

Формировать
отношение
к
искусства.

бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.

Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
мирового искусства;
произведения по видам искусства
93

Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства.

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

(литература,
изобразительное
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о
народном
искусстве,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.

94

декоративно-прикладное
искусство, архитектура).
Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к
Организовать
посещение
кукольного
театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных видах детской
детской литературы, репродукции деятельности.
произведений живописи, народное Совершенствовать
у
детей
декоративное
искусство, изобразительные
навыки
и
скульптура малых форм и другое) умения,
формировать
как на основе развития творчества. художественно
творческие
способности;

95

культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7 лет
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;

Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Развивать у детей эстетическое
восприятие.

Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления

Продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства, художественно творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать
эстетические
восприятие,
умение
суждения; аргументированно и
последовательно
внимательно
развернуто
оценивать
рассматривать
произведения
изображения,
созданные
как
искусства
и
предметы
самим ребенком, так и его
окружающего мира; соотносить
сверстниками, обращая внимание
увиденное с собственным опытом.
на
обязательность
доброжелательного
и
Поддерживать
личностное
уважительного
отношения
к
творческое начало в процессе
работам
товарищей.
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону окружающего мира, произведениям искусства, к художественноявлений природы и окружающего мира; отображать свои
творческой деятельности.
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.

96

Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать
в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

97

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).

Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли.

Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
98

Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
творчеству.
художественного
творчества
детей.

Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
знакомые
техники,
помогать разнопланового
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные
художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать у детей навык Закреплять
у детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не
мольберту; сидеть свободно, не
низко над столом, к мольберту;
низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
99

Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у
детей
умение Продолжать развивать умение
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные
сооружать
новые
постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома,
используя
полученные
ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий оборудование и т.п.); учить
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или выделять основные части и
поездов,
идущих
в
двух характерные детали конструкций.
направлениях и другое).

Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
100

Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариваться о том,
что
они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный

Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.

При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу,
делать
разметку с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной деятельности.
101

воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог подводит детей к восприятию Педагог продолжает приобщать Педагог
продолжает Педагог формирует у детей основы
произведений искусства, содействует детей к восприятию искусства, формировать у детей художественной культуры, закрепляет
возникновению
эмоционального развивать интерес к нему.
интерес к живописи, знания об искусстве как виде творческой
отклика на произведения народного и
народному искусству, деятельности людей.
профессионального изобразительного
воспитывать бережное
искусства.
отношение
к
произведениям
искусства.
Педагог развивает у детей эстетическое Педагог
поощряет
выражение Педагог развивает у Педагог продолжает развивать у детей
восприятие, умение видеть красоту и эстетических чувств, проявление детей
эстетические эстетическое
восприятие,
своеобразие
окружающего
мира, эмоций
при
рассматривании чувства,
эмоции, художественный вкус, эстетическое
вызывать у детей положительный предметов
народного
и эстетический
вкус, отношение к окружающему, к искусству
эмоциональный отклик на красоту декоративно-прикладного
эстетическое
и художественной деятельности.
природы.
искусства.
восприятие
произведений
искусства, формирует
умение выделять их
выразительные
средства.
Педагог
формирует
у
детей Педагог, в процессе ознакомления
Педагог
продолжает Педагог
воспитывает
гражданскопатриотическое отношение и чувства детей
с
различными видами развивать у детей патриотические чувства средствами
сопричастности к природе родного искусства, воспитывает патриотизм стремление к познанию различных видов и жанров искусства.

102

края, к семье в процессе музыкальной, и чувство гордости за свою страну, культурных традиций
изобразительной,
театрализованной края.
через
творческую
деятельности.
изобразительную
деятельность.

Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным и общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным
искусством.

Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.

Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (картины
рассматривают и т.д.).

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у
бережное
отношение
произведениям искусства.

детей
к

Педагог
знакомит
детей
с
творческой профессией – художник.

Педагог подводит к различению видов Педагог развивает у детей умение
искусства через
художественный различать жанры и виды искусства:
образ.
картина (репродукция), скульптура
103

Педагог
продолжает
развивать
умение
наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе.
Педагог
формирует
духовно-нравственные
качества в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства духовнонравственного
содержания.
Педагог
расширяет
представления детей о
творческой профессии
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник, композитор,
музыкант,
актер,
артист балета и др..
Педагог
продолжает
знакомить детей (без
запоминания) с видами

Педагог воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.

Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях (художник,
архитектор и т.п.).

Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного

(изобразительное искусство), здание изобразительного
и сооружение (архитектура).
искусства:
графика,
декоративноприкладное искусство,
живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог формирует у
детей
умение
выделять,
группировать
произведения по видам
искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
Педагог знакомит детей с жанрами Педагог
продолжает
живописи (натюрморт, пейзаж, знакомить детей с
портрет),
с
разными
по основными жанрами
художественному
образу
и изобразительного
настроению произведениями.
искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог
знакомит
детей
со Педагог
учит
элементарными
средствами средствами
выразительности соотносить
выразительности в разных видах живописи
(цвет,
линия, художественный образ
искусства (цвет, форма, движение).
композиция); многообразием цветов и
средства
и оттенков, форм, фактуры в выразительности,
предметах и явлениях окружающего характеризующие его в
мира.
разных
видах
искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.

104

искусства
скульптура).

(живопись,

графика,

Педагог продолжает знакомить детей с
историей
и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
архитектура).
Педагог формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.

Педагог
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у детей
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности;

Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями
картин
русских
художников, с близкими детскому
опыту
живописными
образами,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.

Педагог формирует у
детей умение выделять
и использовать в своей
изобразительной
деятельности средства
выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы для разных
видов художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в
разных
видах
искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог знакомит с произведениями Педагог
знакомит
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, детей
с
Левитан, Машков, куприн и др.).
произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин,
И.И.
Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной
природы в картинах
художников.
105

Педагог продолжает знакомить детей с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.

Педагог, в процессе знакомства с
детскими
книгами
(иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.

Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует у
ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.

Педагог закрепляет знания детей о
книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.

Педагог
расширяет
представления
о
графике
(ее
выразительных
средствах). Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов
детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружении.

Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и
другое).

Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разными
количеством этажей, подъездов и
так далее.
106

Педагог
продолжает
знакомить детей с
архитектурой.
Закрепляет у детей
знания о том, что
существуют различные
по назначению здания:
жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и
другое.
Педагог
обращает
внимание детей на
сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового

Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).

Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут
ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению
зданиях
(форма
и
величина входных дверей, окон и
других частей).

назначения:
форма,
пропорции
(высота,
длина, украшения декор и т.д.).
Подводит детей к
пониманию
зависимости
конструкции здания от
его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.д.
Педагог развивает у
детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении
изображать в рисунках, аппликации литературных
реальные и сказочные строения.
произведений, сказок
обращает
внимание
детей на описание
сказочных
домиков
(теремок, рукавичка,
107

Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей.

Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.

Педагог знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и
т.д.
Педагог развивает умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).

избушка на курьих
ножках), дворцов.
Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия
народного
декоративно
прикладного искусства).

Педагог
поддерживает
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.

Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций, предметов народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора.

Педагог приобщает детей к посещению Педагог организовывает посещение
кукольного театра, различных детских музея (совместно с родителями
художественных выставок;
(законными представителями)),
рассказывает о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра,
выставок.

Педагог
расширяет
представления детей о
народном искусстве,
фольклоре
и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит
детей
с
видами и жанрами
фольклора. Поощряет
участие
детей
в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках;
Педагог
поощряет
активное участие детей
в
художественной
деятельности, как по
собственному
желанию, так и под
руководством
взрослых.
Педагог закрепляет и
расширяет
знания
детей о выставках,
музеях.
Педагог
формирует
желание
посещать
выставки, музеи.

Педагог продолжает знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по
собственному
желанию
и
под
руководством взрослого.

Педагог организует посещение выставки,
музея
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).

Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4года
4-5 лет
108

Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
изображения.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее ворсом Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким использованием краски другого цвета.
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
изображаемому предмету.
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как получить
эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине;
109

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их отдельные предметы.
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое).

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами; направляет внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, замечать характерные особенности предметов и передавать их
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться
и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
разнообразные кисти и тому подобное).
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
110

Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
сиреневый), развивает чувство цвета..
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, оттенки.
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
111

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей изображения на листе в соответствии с их реальным
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
цветов).
план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
тому подобное).
от ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет композиции на основе того или иного вида народного искусства
детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь большего использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму
разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
112

Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми
игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует у детей интерес к
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями,
соединять
концы пластической массы).
получившейся палочки.

113

Развивает у детей
умение
лепить
с
натуры
и
по
представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки); передавать
их
характерные
особенности;

Продолжает развивать умение передавать
форму основной части и других частей,
их пропорций, позу, характерные
особенности изображаемых объектов.

Педагог учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и другие).

Формирует
у детей
умения лепить по
представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок,
Лиса
и
Зайчик,
Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.

Педагог учит сплющивать шар, сминая Учит детей прищипыванию с легким
его ладонями обеих рук.
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог
учит
детей
создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 частей, середины шара, цилиндра для
соединяя их путем прижимания друг к получения полой формы.
другу.
Педагог побуждает детей украшать Учит детей сглаживать пальцами Учит
сглаживать
вылепленные предметы, используя поверхность
вылепленного поверхность
формы,
палочку с заточенным концом.
предмета, фигурки.
делать
предметы
устойчивыми.
Знакомит с приемами использования Продолжает
стеки.
формировать у детей
Поощряет стремление украшать умение лепить мелкие
пользуясь
вылепленные изделия узором при детали;
стекой,
наносить
помощи стеки.
рисунок чешуек у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки
птицы, узор, складки
на одежде людей и
тому подобное.
114

Учит
свободно
использовать
для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее.

Обрабатывать
поверхность
движениями пальцев.

формы

Обрабатывать
поверхность
движениями пальцев и стекой.

формы

Учит детей передавать
в
лепке
выразительность
образа, лепить фигуры
человека и животных в
движении.

у
детей
Закрепляет у детей умение аккуратно Закрепляет
пользоваться глиной, класть комочки и аккуратной лепки.
вылепленные предметы на дощечку.

Продолжает формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция).

приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию
лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).

Учит
объединять
небольшие
группы
предметов
в
несложные сюжеты (в
коллективных
композициях): "Курица
с цыплятами", "Два
жадных
медвежонка
нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие.

Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз,
движений, деталей.

Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф).
Учит применять стеку.
Учит использовать стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
115

Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог приобщает детей к искусству Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации,
аппликации, формирует интерес к аппликации,
усложняя
её усложняя её содержание и расширяя возможности создания
этому виду деятельности.
содержание
и
расширяя разнообразных изображений.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует
у
детей
умение Учит детей вырезать
Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и одинаковые
фигуры симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей или их детали из сложенной вдвое; несколько предметов
вырезыванию,
начиная
с бумаги,
сложенной или их частей из бумаги, сложенной
формирования навыка разрезания по гармошкой,
а гармошкой.
прямой сначала коротких, а затем симметричные
длинных полос; закрепляет у детей изображения
из
навыки аккуратного вырезывания и бумаги,
сложенной
наклеивания.
пополам (стакан, ваза,
цветок
и
другое);
педагог формирует у
детей аккуратное и
бережное отношение к
материалам.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог
закрепляет Развивает чувство композиции (красиво
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов умение детей создавать располагать фигуры на листе бумаги
детей предварительно выкладывать (в (забор, скамейка, лесенка, дерево, изображения
формата, соответствующего пропорциям
определенной последовательности) на кустик
и
другое);
педагог (разрезать бумагу на изображаемых предметов); развивает у
листе бумаги готовые детали разной продолжает расширять количество короткие и длинные детей умение составлять узоры и
формы, величины, цвета, составляя изображаемых
в
аппликации полоски;
вырезать декоративные
композиции
из
изображение (задуманное ребёнком предметов
(птицы,
животные, круги из квадратов, геометрических
и
растительных
или заданное педагогом), и наклеивать цветы, насекомые, дома, как овалы
из элементов на листах бумаги разной
их учит детей создавать в аппликации реальные, так и воображаемые) из прямоугольников,
формы; изображать птиц, животных по
на бумаге разной формы (квадрат, готовых
форм;
учит
детей преобразовывать одни замыслу детей и по мотивам народного
116

розетта и другое) предметные и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма.

преобразовывать
эти
формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так
далее);
педагог
поощряет
проявление
активности
и
творчества.

Педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы.

учит детей вырезать круглые формы
из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.

геометрические
фигуры
в
другие:
квадрат - в два - четыре
треугольника,
прямоугольник - в
полоски, квадраты или
маленькие
прямоугольники),
создавать
из
этих
фигур
изображения
разных предметов или
декоративные
композиции.
с
целью
создания
выразительного
образа, педагог учит
детей
приему
обрывания.

искусства; продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции;
поощряет
проявления
детского
творчества.

при создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей
картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4 года
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
117

разных предметов
рукавички)

(блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать
декоративные композиции по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья).

Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.

расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомить
с
характерными
элементами
(бутоны,
цветы,
листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Педагог продолжает знакомить
с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов,
а оттенков), учить использовать
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.

118

Педагог
закрепляет
умение
создавать узоры по мотивам
народных
росписей,
уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другие).
Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для
него элементы узора и цветовую
гамму.

Педагог продолжает учить детей
выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного
искусства определенного вида.

Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета.

Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.

Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки; учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку.

Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
119

завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6 лет
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
120

При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4 года
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота).

4-5 лет
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).

5-6 лет
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.

6-7 лет
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений;
продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.

Педагог учит детей определять,
какие
детали
более
всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).

121

Педагог побуждает детей к
созданию вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое).

Учит детей сооружать постройки
из крупного и мелкого
строительного материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей создавать постройки
разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления
деталей, монтажа несложных конструкций

Педагог учит детей выделять
основные части и характерные
детали конструкций.

Конструирование из
строительного материала:
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).

Педагог продолжает знакомить с
разнообразными конструкторами,
имеющими различные
крепления; формирует навыки
монтажа и демонтажа.

Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами; учит детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.

Учит детей изменять постройки Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог учит детей создавать
двумя способами: заменяя одни измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по конструкции,
объединенные
122

детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.

длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции общей темой (детская площадка,
заданный педагогом принцип постройки одного и того же стоянка машин и другое).
конструкции (построй такой же
объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой: сгибать
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист лист
вчетверо
в
разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить
сложенным по принципу оригами, детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
выразительность, оформляя их трубу; к автобусу - колеса; к стулу равных частей, сглаживать сгибы,
аппликацией
из
готовых - спинку).
надрезать по сгибам (домик,
элементов, дорисовывая детали.
корзинка, кубик).

123

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и

Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
124

3-4 года
Воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,

Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Задачи раздела «Приобщение к искусству»
4-5 лет
5-6 лет
развивать
Продолжать развивать у детей Продолжать
восприятие,
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции,
ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к
разных
видов
искусства; искусству;
развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
художественный вкус;
действительности, природе;
- активизировать проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик
сравнивать
произведения на
проявления
красоты
в
различных видов искусства;
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Развивать
отзывчивость
и Формировать
духовноэстетическое сопереживание на нравственные
качества,
в
красоту
окружающей процессе
ознакомления
с
действительности;
различными видами искусства
- развивать у детей интерес к духовно-нравственного
искусству как виду творческой содержания;
деятельности человека;
формировать
бережное
- познакомить детей с видами и отношение к произведениям
жанрами искусства, историей его искусства;
возникновения,
средствами развивать
эстетические
выразительности разных видов интересы,
эстетические
искусства;
предпочтения, желание познавать
125

6-7 лет
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

искусство
и
осваивать - закреплять у детей знания об
музыкальную деятельность;
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
чувство
Продолжать развивать у детей Формировать
и
стремление
к
познанию патриотизма
гражданственности
в
процессе
культурных традиций своего
народа
через
творческую ознакомления с различными
произведениями
музыки,
деятельность;
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Продолжать формировать умение Расширять знания детей о музыке,
выделять,
группировать театре;
произведения по видам искусства - расширять знания детей о
(литература,
музыка, творчестве
известных
изобразительное
искусство, композиторов;
архитектура, балет, театр, цирк, - расширять знания детей о
фотография);
творческой деятельности, ее
- продолжать знакомить детей с особенностях; называть виды
жанрами изобразительного и художественной
деятельности,
музыкального искусства;
профессию деятеля искусства;
- продолжать знакомить детей с формировать у детей основы
художественной культуры;
архитектурой
Расширять представления детей о Организовать
посещение
народном
искусстве, выставки, театра, музея, цирка
музыкальном
фольклоре, (совместно
с
родителями
художественных промыслах;
(законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;

126

3-4 года
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют
возрасту,
эти
задачи реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
- выражать свое настроение в
движении под музыку;

Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоинтерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические чувства через
слушать,
вызывать умение
различать
жанры изучение Государственного гимна
эмоциональную отзывчивость при музыкальных
произведений Российской Федерации;
восприятии
музыкальных (песня, танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
произведений;
- развивать у детей музыкальную музыкальной
культуре,
обогащать
музыкальные память, умение различать на слух воспитывать
музыкальновпечатления
детей, звуки по высоте, музыкальные эстетический вкус; развивать у
способствовать
дальнейшему инструменты;
детей музыкальные способности:
развитию основ музыкальной формировать
у
детей поэтический и музыкальный слух,
культуры;
музыкальную культуру на основе чувство ритма, музыкальную
- воспитывать слушательскую знакомства
с
классической, память;
культуру детей;
народной
и
современной продолжать
обогащать
- развивать музыкальность детей; музыкой;
музыкальные впечатления детей,
- воспитывать интерес и любовь к - накапливать представления о вызывать яркий эмоциональный
высокохудожественной музыке;
жизни
и
творчестве отклик при восприятии музыки
продолжать
формировать композиторов;
разного характера;
умение у детей различать средства - продолжать развивать у детей - формирование у детей основы
выразительности
в
музыке, интерес и любовь к музыке, художественно-эстетического
различать звуки по высоте;
музыкальную отзывчивость на восприятия мира, становление
нее;
эстетического и эмоционально- продолжать развивать у детей нравственного
отношения
к
музыкальные способности детей: отражению
окружающей
127

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к
народные
песни,
попевки, пению;
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;

Поддерживать детское игровое,
танцевальное творчество;
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

Поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;

звуковысотный,
ритмический, действительности
в
музыке;
тембровый, динамический слух;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Способствовать
дальнейшему Совершенствовать
у
детей
развитию у детей навыков пения, звуковысотный,
ритмический,
движений под музыку, игры и тембровый и динамический слух;
импровизации
мелодий
на - способствовать дальнейшему
детских
музыкальных формированию
певческого
инструментах;
творческой голоса;
активности детей;
Развивать у детей умение Развивать
у
детей
навык
сотрудничества в коллективной движения под музыку;
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение Развивать детское музыкальнотворческой
интерпретации художественное
творчество,
музыки разными средствами реализация
самостоятельной
художественной
творческой деятельности детей;
выразительности;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной видами театрального искусства
игре, создавать условия для ее деятельности;
(кукольный театр, балет, опера
проведения;
и прочее);
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
128

6-7 лет
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер,
условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
активности детей;

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);

Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Развивать
интерес
сценическому искусству;

Продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

Создавать атмосферу творческого Формировать
умение
выбора и инициативы для согласовывать свои действия с
каждого ребенка;
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных

129

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;

линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать
желание Продолжать
формировать
культурно-досуговой
свободное время с пользой;
организовывать свободное время интерес к полезной деятельности
деятельности детей по интересам,
с интересом и пользой;
в свободное время (отдых,
обеспечивая
эмоциональное
творчество, самообразование);
благополучие и отдых;
130

Помогать детям организовывать
свободное время с интересом;

Поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);

Создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;

Развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

131

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

от

чувство
участия в
досуговой

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее);

Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;

3-4 года
Педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении. (Только в
разделе
Музыкально
–
ритмические движения).

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
формирует
навыки Педагог учит детей различать
культуры слушания музыки (не жанры
музыкальных
отвлекаться,
дослушивать произведений (песня, танец,
произведение до конца).
марш).
Педагог знакомит детей с Совершенствует
у
детей
биографиями
и
творчеством музыкальную
память
через
русских
и
зарубежных узнавание мелодий по отдельным
композиторов,
о
истории фрагментам
произведения
создания оркестра, о истории
132

6-7 лет
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными

Выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы – септимы.
(Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).

3-4 года
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать
характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).

развития музыки, о музыкальных (вступление,
заключение,
инструментах.
музыкальная фраза).
Учит детей чувствовать характер Развивает
у
детей
навык
музыки,
узнавать
знакомые различения
звучания
произведения, высказывать свои музыкальных
инструментов
впечатления о прослушанном; (клавишно-ударные и струнные:
учит
детей
замечать фортепиано,
скрипка,
выразительные
средства виолончель, балалайка).
музыкального
произведения: Знакомит
с
творчеством
тихо, громко, медленно, быстро. Р некоторых композиторов
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Развивает
у
детей
навык
выразительному
пению, различения звуков по высоте в
формирует
умение
петь пределах квинты. (Соответствует
протяжно,
подвижно, младшему и среднему возрасту.
согласованно (в пределах ре - си Диапазон этого возраста до (1) –
первой октавы) (Могут петь си (1), - интервал септима).
только в пределах ре (1) – ля (1), Педагог формирует у детей
интервал - квинта)
певческие навыки, умение петь
Развивает у детей умение брать легким звуком в диапазоне от "ре"
дыхание
между
короткими первой октавы до "до" второй
музыкальными фразами.
октавы, брать дыхание перед
Формирует у детей умение петь началом
песни,
между
мелодию чисто, смягчать концы музыкальными
фразами,
фраз, четко произносить слова, произносить отчетливо слова,
петь выразительно, передавая
своевременно
начинать
и
133

понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов и
музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.

6-7 лет
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и

характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

3-4 года
Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля".
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.

заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Педагог содействует проявлению
самостоятельно
сочинять у детей самостоятельности и
мелодию колыбельной песни и творческому исполнению песен
отвечать
на
музыкальные разного характера.
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что Педагог
учит
детей
ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"). импровизировать мелодию на
Формирует у детей умение заданный текст.
импровизировать мелодии на Учит детей сочинять мелодии
заданный текст.
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

6-7 лет
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать Педагог развивает у детей чувство Педагог
способствует
соответствии
с
двухчастной у детей навык ритмичного ритма, умение передавать через дальнейшему развитию у детей
формой музыки и силой ее движения в соответствии с движения характер музыки, ее навыков танцевальных движений,
звучания
(громко,
тихо). характером музыки.
эмоционально
образное совершенствует
умение
Реагировать на начало звучания Учит
детей
самостоятельно содержание.
выразительно
и
ритмично
музыки и ее окончание.
менять движения в соответствии с Учит
детей
свободно двигаться в соответствии с
двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве, разнообразным
характером
музыки.
выполнять
простейшие музыки, передавая в танце
134

Совершенствует у детей навыки Совершенствует
танцевальные перестроения,
самостоятельно эмоционально-образное
основных движений (ходьба и движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к содержание.
бег).
пружинка, кружение по одному и быстрому или медленному темпу, Знакомит детей с национальными
Учит детей маршировать вместе в парах.
менять движения в соответствии с плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).
со всеми и индивидуально, бегать Учит детей двигаться в парах по музыкальными фразами.
легко, в умеренном и быстром кругу в танцах и хороводах, Педагог способствует у детей
темпе под музыку.
ставить ногу на носок и на пятку, формированию
навыков
Педагог
улучшает
качество ритмично хлопать в ладоши, исполнения
танцевальных
исполнения
танцевальных выполнять
простейшие движений
(поочередное
движений:
притопывания перестроения
(из
круга выбрасывание ног вперед в
попеременно двумя ногами и врассыпную
и
обратно), прыжке; приставной шаг с
одной ногой.
подскоки.
приседанием, с продвижением
Развивает у детей
умение Продолжает совершенствовать у вперед, кружение; приседание с
кружиться в парах, выполнять детей навыки основных движений выставлением ноги вперед).
прямой галоп, двигаться под (ходьба:
"торжественная", Знакомит детей с русским
музыку ритмично и согласно спокойная, "таинственная"; бег: хороводом, пляской, а также с
темпу и характеру музыкального легкий, стремительный).
танцами других народов.
произведения с предметами,
Продолжает развивать у детей
игрушками и без них.
навыки инсценирования песен;
Педагог способствует у детей
учит
изображать
сказочных
развитию навыков выразительной
животных и птиц (лошадка, коза,
и
эмоциональной
передачи
лиса, медведь, заяц, журавль,
игровых и сказочных образов:
ворон и другие) в разных игровых
идет медведь, крадется кошка,
ситуациях.
бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так
далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6лет
6-7 лет
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество; танцевально-игровое творчество.
детей.
образного
исполнения помогает придумывать движения Формирует
навыки
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых упражнений к пляскам, танцам, составлять
художественного
исполнения
различных
образов
при
самостоятельность в выполнение (кружатся
листочки, падают
135

танцевальных движений под
плясовые мелодии.
Учит детей точности выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.

снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так
далее).
Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания
песен, хороводов.

инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять Педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских музыкальными произведениями в
музыкальными инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах; исполнении
на
различных
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально инструментах и в оркестровой
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
и
небольшими
группами, обработке.
погремушкой, барабаном, а также
соблюдая при этом общую
Учит
детей
играть
на
их звучанием.
динамику и темп.
металлофоне, свирели, ударных и
136

Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из раздела
Слушание)

Развивает
творчество
детей, электронных
музыкальных
побуждает их к активным инструментах, русских народных
самостоятельным действиям.
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле

Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
интерес
к
театрализованной поддерживать интерес детей к детей с различными видами
деятельности.
театрализованной игре путем театрального
искусства
приобретения более сложных (кукольный театр, балет, опера и
игровых умений и навыков прочее).
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).
137

6-7 лет
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.

Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

138

Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок,
перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок,
литературных
произведений, передавая их образ

выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств Педагог
развивает
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое партнерские взаимоотношения).
организации театрализованных
взаимодействие
с
другими
игр;
поддерживает
желание
персонажами.
самостоятельно
выбирать
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков литературный и музыкальный
для
театральной
игры,
создавая
для
этого передачи образа различными материал
постановки; развивает проявление
специальные условия (место, способами (речь, мимика, жест,
инициативы
изготовления
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
и
декораций
к
Педагог формирует у детей Создает условия для показа атрибутов
спектаклю.
умение
использовать
в результатов
творческой
воображение
и
театрализованных играх образные деятельности,
поддерживает Развивает
фантазию
детей
в
создании
и
игрушки,
самостоятельно инициативу
изготовления
ролей
вылепленные фигурки из глины, декораций, элементов костюмов и исполнении
самостоятельно
придумывать
пластмассы, пластилина.
атрибутов.
детали костюма; формирует у
Способствует разностороннему
детей умение действовать и
развитию
детей
в
говорить от имени разных
театрализованной деятельности
персонажей, сочетать движения
путем прослеживания количества
театральных игрушек с речью.
и характера исполняемых каждым
Педагог
формирует
умение
ребенком ролей.
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
139

- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с
интересам,
обеспечивая пользой.
эмоциональное благополучие и
отдых.

- Педагог развивает желание
детей проводить свободное время
с интересом и пользой, реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).

Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны,
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за
просмотрах настольного театра и свою страну (населенный пункт).
так далее).

- Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.

- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),

Педагог
продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
- Развивает активность детей,
участие
в
подготовке
развлечений.
- Формирует навыки культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
- Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и
развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание Формирует
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от
приобщает к художественной
помещений к празднику.
совместной
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.
140

чувство
участия в
досуговой

создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
- Формирует желание участвовать
в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

141

Создание
условий
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребенка.

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

142

Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка

Основные задачи образовательной деятельности в области «Физическое развитие»
3 – 4 года
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.

4 – 5 лет
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.

5 – 6 лет

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в
пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро
реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
 ориентировку в пространстве
 развивать координацию,
 меткость,

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в пространстве,
 равновесие,
 координацию,
 мелкую моторику,
 точность и меткость.

Воспитывать
 волевые качества,
самостоятельность,
 стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Воспитывать
 самоконтроль и
самостоятельность,
 проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
 соблюдать правила в подвижной
игре,
 взаимодействовать в команде.

Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки.

143

6 – 7 лет
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение
новых элементов спортивных игр
и совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
 ориентировку в пространстве,
 самоконтроль,
 самостоятельность,
 творчество.
Поощрять
 соблюдение правил в
подвижной игре,
 проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
 партнерское взаимодействие
в команде.

Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.

Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям физической
культурой и
 активному отдыху,
 воспитывать
самостоятельность.

Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
 формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Продолжать развивать интерес к
 физической культуре,
 формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов.

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
 создавать условия для
формирования правильной
осанки,
 способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,

формировать правильную
осанку,

повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха.

144

Воспитывать
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества
и
 гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
 поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
 расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в

двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
3 – 4 года
Педагог формирует умение:
 организованно выполнять
строевые упражнения,
 находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.

4 – 5 лет
Педагог формирует и закрепляет:
 двигательные умения и
навыки,
 развивает психофизические
качества при:
 выполнении упражнений
основной гимнастики,
 а также при проведении
подвижных и спортивных игр.

145

5 – 6 лет
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
 двигательные умения и
навыки,
 развивает психофизические
качества,
 обогащает двигательный опыт
детей разнообразными
физическими упражнениями,
 поддерживает детскую
инициативу.

6 – 7 лет
Педагог создает условия
для дальнейшего
совершенствования и
закрепления
 основных движений,
 развития
психофизических качеств и
способностей,
 общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их
комбинаций,
 спортивных упражнений,
 освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
 общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
 создает условия для активной
двигательной деятельности и
 положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/ формирует
 умение слушать и следить за
показом,
 умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.

Помогает:

точно принимать исходное
положение,

показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,

укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений

Организует
подвижные
игры,
помогая детям выполнять движения
с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.

Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.

146

Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

Закрепляет умение осуществлять

самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;

самоконтроль

оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

В процессе организации
разных форм физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять
указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять
самоконтроль
 давать оценку качества
выполнения упражнений.
Создает условия для
Поддерживает стремление
творчески
использовать

освоения элементов
двигательный опыт в
спортивных игр,

самостоятельной

использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение деятельности;
упражнений и соблюдение правил в 
на занятиях
подвижных играх:
гимнастикой;

поддерживает

самостоятельно
предложенные детьми варианты их организовывать и
усложнения;
придумывать подвижные

поощряет проявление
игры;
нравственно-волевых качеств,

общеразвивающие

дружеских взаимоотношения со
сверстниками.

Педагог продумывает и организует
активный отдых

Начинает
формировать
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

упражнения;

комбинировать их
элементы,
импровизировать.

Организует для детей и родителей Поддерживает интерес к
(законных
представителей) физической
культуре,
туристские прогулки и экскурсии, спорту
и
туризму,
физкультурные праздники и досуги. активному отдыху,
с соответствующей тематикой
Приобщает детей к овладению Формирует
представление
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
образу жизни.
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать
детей
к
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной
гигиены,
воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

147

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание

3-4 года
 катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*

4-5 лет
прокатывание мяча между*
линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;

5-6 лет
 прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
 прокатывание набивного мяча;

 катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;

подбрасывание мяча вверх и ловля
его;

подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками изза головы стоя;
бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**

передача мяча друг другу стоя и сидя,
в разных построениях;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

 бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*
бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

148

6-7 лет

- бросание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы: бросать вдаль
предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

 перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

 перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
 бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
 бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.

- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

-метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.

- перебрасывание мяча
через сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом,
передачей другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*

метание в цель из
положения стоя на коленях и
сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

Ползание, лазанье

3-4 года
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;

4-5 лет
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями

5-6 лет
6-7 лет
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;

проползание под скамейкой;

149

влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую
влезание на гимнастическую стенку лазанье по гимнастической стенке
чередующимся
шагом.
стенку до верха и спуск с нее
и спуск с нее, не пропуская реек;
чередующимся шагом
одноименным и
разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько
-подлезание под веревку или дугу,
 перелезание с пролета на
предметов подряд, под дугами, в
пролет по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
пролезание в обруч разными
боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба

3-4 года
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

4-5 лет
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа
движения

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
 ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего
150

5-6 лет
ходьба обычным шагом, в колонне по
одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.

6-7 лет
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук,
в различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;
3-4года
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой"

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
ориентиров.

- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
5-6 лет
4-5 лет
- бег в колонне по одному, высоко -бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
поднимая колени;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег на месте;
- бег группами, оббегая предметы;
- бег в парах;

- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

-бег между расставленными
предметами;

- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
151

6-7 лет
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами,
тройками, четверками

-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по
сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)

-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;
- медленный бег до 2 - 3
минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;

последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;

последующим нахождением своего
места в колонне;

- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

- бег врассыпную по сигналу
с последующим
нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;

- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая
колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в
локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);

5-6 лет
 подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7лет
 прыжки на месте и с
поворотом кругом;
 прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;

Прыжки

3-4года
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5 лет
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;
152

прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)

 прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;

- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;

- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;

- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.

- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;

- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.

- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

153

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух
ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой,
- прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную

скакалку
- пробегание под
вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии

3-4 года
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

4-5 лет
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;

5-6 лет
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
154

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

6-7 лет
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки,
пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;

ходьба по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным
шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;

ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперёд на
ладони руки;**
ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

3-4 года

ходьба по шнуру с песочным
мешочком на голове***

ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз

- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6 лет
4-5 лет
155

- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колене
другой ноги мешочек с
песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках

6-7 лет

поднимание и опускание прямых
рук вперед;

- основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью);

- поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно,
последовательно

- поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в
сторону, вверх

- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
тыльной стороной внутрь);
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой
перекладывание предмета из одной руки в другую
и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
хлопки над головой и перед собой;
махи и рывки руками
махи руками вперед-назад с хлопком
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
впереди и сзади себя
руками;
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей
разжимание;
рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики;
выполнение упражнений

пальчиковой гимнастики;

повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**

наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно

- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине

сгибание и разгибание ног из положения сидя
поднимание и опускание ног из
положения лежа

поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на
156

поднимание ног из исходного
положения лежа на спине

поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине

животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
поочередное
поднимание
и
опускание
ног
из
положения
лежа на спине,
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
руки в упоре

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;

приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в
сторону, назад;

приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);

приседание, обхватывая колени
руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);

совершенствование ранее приобретённых навыков**

махи ногами;

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
пальцами
ног
и
перекладывание
их
с
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места
места на место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с
разноименными движениями
рук и ног, с усложнением
исходных положений и
техники выполнения.

3-4года

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
4-5 лет
5-6 лет
157

6-7 лет

- разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры:

- разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры.

- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.

- комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения

3-4 года
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим
- танцевальный шаг польки,
характером музыки, в разном темпе, на переменный шаг, шаг с
в разном темпе;
высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
приставным шагом прямо и боком, назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.

158

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.

3-4 года
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

Строевые упражнения
4-5 лет
5-6 лет
Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
по два, по росту, врассыпную.
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание
и
смыкание на Размыкание в колонне на вытянутые
вытянутые руки, равнение по вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом Повороты налево, направо, кругом
на месте переступанием и в переступанием и прыжком.
движении.
Подвижные игры
5-6 лет
4-5 лет
Педагог продолжает:
Педагог продолжает закреплять и
- закреплять основные движения и совершенствовать основные
развивать
психофизические движения детей в сюжетных и
качества в подвижных играх,
несюжетных подвижных играх, в
- поощряет желание выполнять играх с элементами соревнования,
роль водящего,
играх-эстафетах,

развивает пространственную 
оценивает качество
ориентировку,
движений и поощряет соблюдение

самостоятельность
и правил,
инициативность в организации 
помогает быстро
знакомых игр с небольшой группой ориентироваться в пространстве,
сверстников.

наращивать и удерживать
скорость,

Повороты направо и налево
переступанием.

3-4 года
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

159

Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.

6-7 лет
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной
шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
6-7 лет

Педагог продолжает

знакомить детей с
подвижными играми,

поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и


проявлять находчивость,
целеустремленность

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).

160

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению

личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты
и результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и
достижения
команды,
стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности

трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет
6-7 лет
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты
бросание биты сбоку, выбивание
сбоку, от плеча, занимая
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - правильное исходное
3 м); знание 3 - 4 фигур
положение; знание 4 - 5
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
передача мяча друг другу
груди; ведение мяча правой и левой
(двумя руками от груди, одной
рукой; забрасывание мяча в корзину
рукой от плеча);
двумя руками от груди; игра по
перебрасывание мяча друг
упрощенным правилам.
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
161

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.

162

двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его
отскока от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и

между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места
и после ведения.

6. Спортивные упражнения
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
климатических особенностей.
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
6.1. Катание на санках

3-4 года
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.

4-5 лет
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг
друга.

3-4 года
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.

4-5 лет
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".

5-6 лет
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки

6-7 лет
игровые задания и
соревнования в катании на
санях на скорость.

6.2. Ходьба на лыжах:

163

5-6 лет
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.

6-7 лет
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 600 метров в медленном темпе
в зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

3-4 года
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу,
с поворотами направо, налево.

3-4 года
Погружение в воду, ходьба и бег
в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.

3-4 года

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
4-5 лет
5-6 лет
Катание
на
трехколесном Катание
на
двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате:
поворотами, с разной скоростью
по
прямой,
по
кругу,
с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
6.4. Плавание
4-5 лет
5-6 лет
Погружение в воду с головой, Ходьба по дну вперед и назад,
попеременные движения ног в приседая, погружаясь в воду до
воде, держась за бортик, доску, подбородка, до глаз, опуская лицо
палку, игры с предметами в воде, в воду, приседание под водой,
доставание их со дна, ходьба за доставая предметы, идя за
предметом в воде.
предметами
по
прямой
в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
6.5. Катание на коньках:
4-5 лет
5-6
лет

164

6-7лет
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

6-7 лет
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем
(от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
6-7 лет

удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из
исходного
положения;
скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и
налево во время скольжения,
торможения;
скольжение
на
правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
5. Формирование основ здорового образа жизни
4-5 лет
5-6 лет
Способствует пониманию детьми Продолжает
воспитывать
необходимости
занятий заботливое отношение к здоровью
физической культурой, важности своему
и
окружающих
правильного
питания, (соблюдать чистоту и правила
соблюдения гигиены, закаливания гигиены, правильно питаться,
для сохранения и укрепления выполнять профилактические
здоровья
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
здоровья
влияющих
на
здоровье
(правильное
питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).
3-4 года
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками;

Напоминает о необходимости Напоминает
соблюдения правил безопасности безопасного
в двигательной деятельности двигательной

6-7 лет
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;

Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление
о
том,
как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
о
правилах Уточняет
и
расширяет Дает доступные по возрасту
поведения
в представления
о
правилах представления о профилактике и
деятельности безопасного
поведения
в охране
здоровья,
правилах
165

(бегать, не наталкиваясь друг на (соблюдать очередность при
друга, не толкать товарища, не занятиях с оборудованием, не
нарушать правила.
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.

Формирует
представления
видах спорта.

безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов

первичные Формировать представления о
об отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
Содержание
составляют минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
подвижные игры и игровые подвижные игры, игры с Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в том
упражнения,
игры-забавы, элементами
соревнования, подвижные игры, игры-эстафеты, числе, игры народов России,
166

аттракционы, хороводы, игры с аттракционы,
пением, музыкально-ритмические ритмические и
упражнения.
упражнения.
3-4 года

3-4 года

музыкально- музыкально-ритмические
танцевальные упражнения, творческие задания

игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.

Физкультурные праздники
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог
привлекает
детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
физкультурно-оздоровительные оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в
мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
том числе физкультурные досуги,
свежем воздухе.
и туристские прогулки.

В этот день проводятся подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

Туристские прогулки и экскурсии
при
наличии
Педагог организует для детей Организуются
дополнительного
непродолжительные
пешие возможностей
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк, Педагог организует пешеходные
на берег моря и другое. Время прогулки. Время перехода в одну
перехода
в
одну
сторону сторону составляет 35 - 40 минут,
составляет 30 - 40 минут, общая общая продолжительность не более
продолжительность не более 1,5 - 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
2 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с
167

движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой
родного
края;
оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.

168

перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления
о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде
одеваться дляпрогулки, знать
содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
длявсех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

Инвариативная часть программы

Социальнокоммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственности
и патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№ 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Труд
Куцакова Л.В. «Нравственно - трудовое воспитание в детском
саду». Для работы с детьми 3–7 лет. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – Москва: Мозаика – Синтез, 2008.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Программа
и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.» Москва: Мозаика – Синтез, 2007.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–
7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная программа.
— М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука
безопасного общения и поведения: уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Дорожная азбука» — М.: «Цветной
мир», 2020г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Огонь — друг, огонь — враг»: уч.метод. пособие. —мир М.: «Цветной мир», 2020г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Радужное колёсико»
Дидактическая сказка о дорожной безопасности: — М.: Цветной
Мир, 2020г.
169

Вариативная часть программы состоит
изрегионального компонента,
инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО
1. Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина. «Ценностно-смысловое
развитие дошкольников», Ростов-наДону ,2005г.
2. Р.М. Чумичева, «Методическое
обеспечение к региональной программе
«Родники Дона», Ростов- на- Дону 2005г.
3. Калайтанова Г.Н, Корчаловская Н.В.,
Баландина Л.А., Бех Л.В., Баукова Н.Н.
«Реализация регионального содержания
в ДОУ на основе традиций донского
казачества»: Ростов-на-Дону, изд. РО
ИПК и ПРО, 2010г.
4. Н.В.Ковалёва. «Мы за безопасное
движение», Ростов н/Д, Феникс, 2015г
5. М. Манакова «Правила безопасности для
малышей», Ростов-на-Дону, изд. Дом
«Проф-Пресс», 2010г.
6. Региональная программа «Приключение
светофора», Госавтоинспекция, 2015г
7. УГИБДД МВД по РО и Ростовской
региональной общественной детско –
юношеской организации «ЮИД ДОНА»
«Методические рекомендации. Из опыта
деятельности ДОО – областных

Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа,
явления»: уч.-метод. пособие. — М.: «Цветной мир», 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий
«Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2)
«Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4)
«Что такое хорошо и что такое плохо». — М.: «Цветной мир»,
2015. (4 комплекта по 8 карточек).
Социальные отношения
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет)» -М
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2017г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет)» -М
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2017г..
Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в детском саду»:
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 27
лет:
-М
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,
2006г.
Губанова Н.Ф. «Сюжетно-ролевая игра» (3-4года), - М
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г
С.А. Козлова «Мой мир: приобщение ребёнка к социальному
миру»
В.И.Петрова, Т.Д. Стульник. «Этические беседы с детьми 4-7
лет», «Мозаика – Синтез», 2007г.
Арабян К.К., Министерство образования и науки РФ
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» - Банк России
Арабян К.К. «Сборник методических материалов» - Банк России
Арабян К.К. «Сборник демонстрационных материалов» - Банк
России .
Книжка-раскраска для детей «Как сорока карту потеряла» - Банк
России
Формирование гражданственности и патриотизма

170

инновационных площадок и центра по
безопасности дорожного движения ДОО
Ростовской области», г. Ростов-на-Дону,
2023г.
8. Н.В. Елжова «ПДД в детском саду:
развивающая среда и методика по
ознакомлению детей с ПДД», Ростов-наДону, Феникс, 2013г

Калашников Г. В. «Гербы и символы. История российского
герба» - наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.
Детско-юношеский патриотический сборник: Ростовн/Д: «Омега
Паблишер», 2021.;:
 Венков А.В, Лазарев А.В., Бобыльченко В.А…. «Книга
юного казака»;
 Тормосина Н.М., Кудряков А.Ю. «Книга юного
патриота»;
 Перушкин А.В., Тормосина Н.М., Кудряков А.Ю. «Книга
юного пограничника».
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия
Т.И. Гризик. «Узнаю мир» Развивающая книга для детей 4-5 лет.
Серия «Радуга», «ПРОСВЕЩЕНИЕ» Москва, 2014г.
и Т.И. Гризик. «Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир
природы и мир человека» Серия «Радуга», Москва,
«ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2017г.

Познавательное
развитие
1.Сенсорные
эталоны
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий
мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной

2. Математические представления

Математика в детском саду
Е.В. Соловьёва «Математика и логика для дошкольников от 2-х
до 7-и лет» : - М. «Просвещение», 2001 г.
Е.В. Соловьёва «Моя математика»
«ПРОСВЕЩЕНИЕ», Москва, 2015г:

Серия

«Радуга»:

 Соловьева Е. В. «Моя математика. Развивающая книга для
детей 3-4 лет»;
 Соловьева Е. В. «Моя математика. Развивающая книга для
детей 4-5 лет»;
171

Региональные программы
Р.М. Чумичева, «Методическое обеспечение
к региональной программе «Родники Дона»,
Ростов- на- Дону 2005г.
Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина. «Ценностно-смысловое развитие
дошкольников», Ростов-на-Дону ,2005г.
Региональная программа «Приключение
светофора», Госавтоинспекция, 2015г

программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

 Соловьева Е. В. «Моя математика. Развивающая книга для
детей 5-6 лет»;.
 Соловьева Е. В. «Моя математика. Развивающая книга для
детей 6-8 лет»;
 Соловьева Е. В. «Геометрическая аппликация. Пособие
для детей 3-4 лет»;
 Соловьева Е. В. «Геометрическая аппликация. Пособие
для детей 4-5 лет»;
 Соловьева Е. В. «Геометрическая аппликация. Пособие
для детей 5-6 лет»;
 Соловьева Е. В. «Арифметика в раскрасках. Пособие для
детей 3-4 лет»;
 Соловьева Е. В. «Арифметика в раскрасках. Пособие для
детей 4-5 лет»;
 Соловьева Е. В. «Арифметика в раскрасках. Пособие для
детей 5-6 лет».
3. Окружающий мир: природа
Авторская программа С.Н. Николаевой «Юный эколог.
Программа экологического воспитания в детском саду»: - М
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
С.Н. Николаева «Воспитангие экологической культуры в
дошкольном детстве»: - М: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2002г.
С.Н. Николаева:
 «Юный эколог. Система работы в младшей группе: 3–4
года»: - М «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
 «Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5
лет»: - М «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
 «Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6
лет»: - М «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010г.
 «Юный эколог. Система работы в подготовительной к
школе группе: 6–7 лет»: - М «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,
2010г.
С.Н. Николаева «Комплексные занятия по экологии»: - М,
Педагогическое общество России, 2005г.
172

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной

С.Н. Николаева, И.А. Комарова «Сюжетные игры в
эеологическом воспитании дошкольников»: - М, изд. «ГНОМ»,
2005г.
Т.И. Гризик «Речевое развитие детей 3-4 лет»: - Москва,
Просвещение, 2017г.
Т.И. Гризик «Речевое развитие детей 4-5 лет»: - Москва,
Просвещение, 2017г.
Т.И. Гризик «Речевое развитие детей 5-6 лет»: - Москва,
Просвещение, 2017г.
Гризик Т.И. «Картины по развитию речи детей 3-7 лет « В гостях
у сказки».
Гризик Т. И. «Говорим правильно. Слушаем и беседуем».
Пособие для детей 3-4 лет.: - М, «Просвещение», 2011г.
Гризик Т. И. «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем».
Пособие для детей 4-5 лет: - М, «Просвещение», 2017г.
Гризик Т. И. «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем».
Пособие для детей 5-6 лет: - М, «Просвещение», 2016г.
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. «Говорим правильно. Рассказываем
и сочиняем». Пособие для детей 6-8 лет: - М, «Просвещение»,
2015г.
Гризик Т.И. «Готовим руку к письму». Пособие для детей 4-8 лет:
- М, «Просвещение», 2017г.

Р.М. Чумичева, «Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники Дона»,
Ростов- на- Дону 2005г.
Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина. «Ценностно-смысловое развитие
дошкольников», Ростов-на-Дону, 2005г.
Детско-юношеский патриотический сборник:
Ростовн/Д: «Омега Паблишер», 2021.;:
 Венков А.В, Лазарев А.В.,
Бобыльченко В.А…. «Книга юного
казака»;
 Тормосина Н.М., Кудряков А.Ю.
«Книга юного патриота»;
 Перушкин А.В., Тормосина Н.М.,
Кудряков А.Ю. «Книга юного
пограничника».

Пензулаева Л. И «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 Региональная программа «Приключение
лет» Комплексы оздоровительной гимнастики: - М, «МОЗАИКА- светофора», Госавтоинспекция, 2015г
СИНТЕЗ», 2011г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду»:
Младшая группа (3–4 года): - М, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду»: Средняя
группа (4–5 лет): - М, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду»: Старшая
группа (5–6 лет): - М, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду»:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет): - М, «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2011г.
173

образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

И.А. Лыкова. «Художественный труд в детском саду». Учебнометодическое пособие, (средняя, старшая группа). Издательский
дом «Цветной мир», Москва 2010г.
И.А. Лыкова. «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет», КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА
Творческий центр СФЕРА, Москва, 2007г
И.А. Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду»
(младшая группа), КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА Творческий центр
СФЕРА, Москва, 2007г.
И.А. Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду»
(средняя группа), КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА Творческий центр
СФЕРА, Москва, 2007г.
И.А. Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду»
(старшая группа), КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА Творческий центр
СФЕРА , Москва, 2007г.
Народное искусство — детям
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» Для работы
с детьми 2-7 лет: - М, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008г.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная
174

Р.М. Чумичева, «Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники Дона»,
Ростов- на- Дону 2005г.
Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина. «Ценностно-смысловое развитие
дошкольников», Ростов-на-Дону, 2005г.
Детско-юношеский патриотический сборник:
Ростовн/Д: «Омега Паблишер», 2021.;:
 Венков А.В, Лазарев А.В., Бобыльченко
В.А…. «Книга юного казака»;
 Тормосина Н.М., Кудряков А.Ю. «Книга
юного патриота»;
 Перушкин
А.В.,
Тормосина
Н.М.,
Кудряков
А.Ю.
«Книга
юного
пограничника».

гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские
свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры ПолховМайдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры
узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных
мастеров»,
«Хохлома.
Примеры
узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (3-4 года): - М, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2007г.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (4-5 лет) - М, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2007г.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:
5–6 года: - М, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2007г.

175

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования

В ДОО
Группы полного дня

Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Данные
2
Технологии развивающего обучения
технологии
широко
3
Игровые технологии
используются
4
Технологии исследовательской деятельности
в ДОО
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы,
в основе которых положен характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
объектом изучения организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение художественной
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)

176

репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
4
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
3

методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)

177

предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
п.23.11
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
стр.152
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.

178

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность
детей со сверстниками
возникающая, совместная
группы детей под
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
совместная
по его заданию. Педагог в участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога с
педагога, который на
деятельность ребенка с
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
ребенком, где,
правах участника
педагогом, при
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
является участником
взаимодействуя с
деятельности на всех
которой ребенок и
деятельности, но
театрализованные, игры с
ребенком, он выполняет
этапах ее выполнения
правилами, музыкальные и другое),
педагог –
выступает в роли ее
функции педагога:
(от планирования до
самостоятельная изобразительная
равноправные
организатора, ставящего
завершения)
обучает ребенка чемудеятельность по выбору детей,
партнеры
задачу группе детей, тем
то новому
направляет
самостоятельная
познавательносамым, актуализируя
совместную
исследовательская деятельность
лидерские ресурсы самих
деятельность
(опыты, эксперименты и другое)
детей
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
179

в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)

во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
со взрослым и самостоятельной деятельности
180

с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения занятий
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
педагог может выбирать самостоятельно
181

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)
182

 самовоспитания;
 самообучения;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
 саморегуляции
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата

183

6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
184

книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность
ребенка
является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих
самостоятельности во всех сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую
самостоятельность,
инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
возраста,
использовать
педагогические детям необходимо самостоятельно применить задач.
приемы,
направленные
на
развитие освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к детским самостоятельности, старается определять для детей
детским вопросам, поощрять и поддерживать вопросам и проблемам, быть готовым стать все более сложные задачи, активизируя их усилия,
их познавательную активность, создавать партнером в обсуждении, поддерживать и развивая произвольные умения и волю, постоянно
185

ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные
пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной деятельности.

направлять
детскую
познавательную поддерживает желание преодолевать трудности и
активность,
уделять
особое
внимание поощряет ребенка за стремление к таким
доверительному общению с ребенком.
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;

186

Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
, педагогические библиотеки для родителей (законных

Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
1. «Родники Дона» Р.М. Чумичева, «Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона», Ростов- на- Дону, 2005г.
2. Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. «Ценностно-смысловое развитие дошкольников», Ростов-на-Дону, 2005г.
3. Концепция и программа социально –коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою Добра»
Коломийченко Издательство «ТЦ СФЕРА» 2015 г.
4. «Приключение светофора», Госавтоинспекция, 2015г.
5. Н.В.Ковалёва. «Мы за безопасное движение», Ростов н/Д, Феникс, 2015г
6. М. Манакова «Правила безопасности для малышей», Ростов-на-Дону, изд. Дом «Проф-Пресс», 2010г.

187

7. УГИБДД МВД по РО и Ростовской региональной общественной детско –юношеской организации «ЮИД ДОНА» «Методические
рекомендации. Из опыта деятельности ДОО – областных инновационных площадок и центра по безопасности дорожного движения ДОО
Ростовской области», г. Ростов-на-Дону, 2023г.
8. Н.В. Елжова «ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД», Ростов-на-Дону, Феникс, 2013г
9. Детско-юношеский патриотический сборник: Ростовн/Д: «Омега Паблишер», 2021.:
 Венков А.В, Лазарев А.В., Бобыльченко В.А…. «Книга юного казака»;
 Тормосина Н.М., Кудряков А.Ю. «Книга юного патриота»;
 Перушкин А.В., Тормосина Н.М., Кудряков А.Ю. «Книга юного пограничника».
Направление

Содержание направления

Инструментарий реализации через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых (воспитателей и родителей) и детей

1

2
3
В программе «Родники Дона»
Природа
Природные зоны и памятники природы
родного края родного края.
Направлено на:
 Взаимодействие
со
специалистами
 развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и
учреждений культуры (краеведческого
развития; природным богатствам недр Ростовской области земли;
музея, библиотеки)
местной архитектуре, ее особенностям;
 Изменения в растительном и животном
 формирование у детей элементарных представлений о Ростовской
мире, происходящие в разные времена
области как целостном географическом пространстве;
года.
 ознакомление детей с природой родного края, особенностями
 Организация активных форм трудовой
климатических условий;
деятельности (в саду, огороде и пр.),
 воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к
совместная
познавательная
природе региона (природы вокруг дома, в детском саду, в станице) как
деятельности в природе.
среды жизни;
 Эколого-краеведческие
проблемы
 обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и
города,
края.
Природоохранная
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
деятельность
материальной и духовной культуры;
 развитие способности к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов;
Природа донского края
 Сформировать у детей обобщенные представления о природе донского
края, о временах года, об изменениях в живой и неживой природе
188

История
и Историческое прошлое родного края
 Культурно-исторические
объекты
культура
(театры, музеи, библиотеки, памятники
родного края
истории), созидательное и боевое
прошлое, традиции, легенды края.
 Разработка совместно с родителями и
специалистами
образовательных
маршрутов
выходного
дня
к
историческим, памятным местам района
и станицы, с посещением учреждений
культуры.
 Мероприятия, проводимые станице;
происходящие события

(бураны, землетрясения, ураганы, наводнения). Познакомить детей с
флорой и фауной родного края.
 Воспитывать бережное к ним отношение.
Растительный мир
 Расширить знания детей о растениях Ростовской области. Познакомить
с растениями Красной книги. Учить узнавать их по внешнему виду.
Познакомить с лекарственными растениями.
 Закреплять и расширять представления об условиях, необходимых для
жизни растений: хорошая земля, влага, солнечный свет, тепло.
 Познакомить с грибами Ростовской области, учить различать
съедобные и ядовитые грибы.
Животный мир
 Расширить и углубить представления детей о домашних и диких
животных донского края.
 Дать представления об их внешнем виде, использовании человеком.
 Закрепить и расширить представления детей о птицах.
 Формировать представления о зимующих птицах, о заботе человека о
них.
Познакомить с птицами, занесенными в Красную книгу.
В региональной программе «Родники Дона» в данном разделе представлен
этнокультурный компонент:
 народное творчество раскрывает своеобразие эстетических
представлений о добре, красоте, трудолюбии, дружбе в казачьей среде,
содержит народную мудрость, позволяет осваивать красоту родного
языка, донскую лексику, критерии эстетических оценок;
 народные праздники на Дону объединяют, снимают напряжение,
создают ощущение психологического комфорта;
 увеселения, забавы, игры казаков развлекают ребёнка, создают бодрое,
радостное настроение, оказывают влияние на физическое
совершенствование, нравственно-волевые двигательные навыки.
Родной край:
 Расширить знания детей об истории донского края, о традициях и
обычаях казаков.
189

 Познакомить с основными городами донского края (Ростов,
Новочеркасск, Таганрог).
 Дать детям доступные представления о первых автомобилях, трамваях,
освещении г.Ростова.
 Познакомить с казачьим этикетом, с заповедями казачат, с заповедями
казачества, с Гербом, Гимном казаков.
 Воспитывать уважение к возрождению казачества.
 Расширить знания детей о подвигах донских казаков, об их мужестве в
годы ВОВ, о службе казачьей, о главном историческом
предназначении казачества: Отечество защищать, беречь и сохранять
Веру Православную.
Предметы быта
 Расширять представление детей о предметах казачьего быта, об их
существенных признаках, назначении: кочерга, ухват, кувшин,
чугунок, коромысло, прялка, ступа с пестиком, кадки, скрыня (ящик
для столовых приборов, ковш).
Традиции и обычаи на Дону
 Народное творчество Дона.
 Почитание старших и сверстников казаков.
В области изобразительного искусства:
Искусство
 произведения
изобразительного
родного края
искусства
местных
мастеров,
представленные в музеях, выставочных
залах станицы.
 Помощь педагогов и специалистов в
познании изобразительного искусства
родного края.
 Организация выставок, оформление
помещений к праздникам, создание
дизайн-проектов
по
оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры:

Программа «Родники Дона»
Направлено на:
 развитие интереса детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса.;
 накопление опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности;
 обеспечение познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени¬ях
материальной и духовной культуры
Музыкальное воспитание
190

Культурные
постройки
разных
исторических периодов. Архитектурный
облик станицы в прошлом и настоящем.
Архитектура родной станицы; профессии
архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции
региона, современные тенденции развития
музыкального
искусства.
Познание
музыкального наследия родного края,
фольклором народностей произведениями
композиторов края, творчеством взрослых
и детских музыкальных коллективов через
прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения
детских писателей и поэтов родного края.
Познание мира детского фольклора, поэзии
и прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского интереса, художественного
вкуса. Выявление художественно-речевых
способностей детей. Разнообразные формы
художественного
вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции
родного края. Сведения об истории и
современных
тенденциях
развития
театрального искусства родного края.
Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные
формы
художественного вариативного семейного
родительского
образования.

Познакомить детей с гимном казаков, фольклором донского края. Воспитывать у
детей устойчивый интерес к народной песне. Учить петь выразительно,
правильно передавая мелодию.
Слушание музыки
Познакомить детей с произведениями донских композиторов: Думчев Н.М.,
Траилин СА, Листопадов А.М.
Музыкально-ритмические движения
Закреплять умение детей выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами. Познакомить детей
с танцами донского казачества.
Изобразительная деятельность
Познакомить с художниками Дона, их картинами.
Учить детей отражать в своих работах природу донского края, пейзаж, предметы
народного быта, времена года, труд людей на Дону.
Предметное и сюжетное рисование
Рисовать с натуры и по представлению овощи, фрукты, цветы. Передавать в
рисунке несложные картины природы донского края, предметы быта.
Декоративное рисование
Учить составлять узоры из геометрических форм по мотивам донского
казачества (на круге, квадрате, ромбе, треугольнике), используя растительный
орнамент донского края.
Лепка
Учить лепить предметы народного быта, фрукты, овощи донского края, фигуры
животных и птиц.
Аппликация
Учить составлять узоры из геометрических форм по мо¬тивам донского
казачества, из листьев и цветов. Закреплять умение, вырезая различные формы на
основе наблюдений за явлениями природы и окружающей жизни.
Современные донские художники
(Живопись, графика, скульптура, декоративно-приклад¬ное искусство)
Познакомить с художниками Дона и их картинами.

191

Преобразование
среды.

предметно-развивающей

Безопасность Программа предполагает систематическую
и разноплановую работу, использование
творческих форм и методов обучения и
воспитания детей, а также активные формы
организации обучения и просвещения
родителей по данной проблеме.
Комплексное решение вопросов,
сотрудничество с ГИБДД, в ходе
реализации программы способно изменить
деятельность дошкольного учреждения,
создать условия для привития детям
устойчивых навыков безопасного
поведения на дороге.
Используемые в ходе работы ситуационные
формы обучения, максимальное
разнообразие приемов и средств,
творческий поиск позволяют:
 ребенку научиться предвидеть
опасные ситуации и правильно их
оценивать, создавать модель
поведения на дороге;
 привлекает родителей к
осуществлению взаимодействия с
дошкольным образовательным
учреждением.
Работа в ходе реализации программы
может быть специально организованна, а
также внедрена в обычные плановые
формы работы

Региональная программа «Приключение светофора»
Направлена на:
 создание условий для освоения правил уличного движения с
дифференцированием пространственных направлений, умение
пользоваться планами, схемами, моделями;
 активизация интереса детей к задачам, в условиях которых отражаются
реальные – игровые и бытовые – ситуации, создаём условия для их
решения;
 знакомство с основными видами и характеристиками движения:
направление, траектория, путь, скорость, причины и способами их
измерения.
Для этого совместно с детьми мы анализируем движения игрушек на колёсах и
без колёс, движения предметов по разным поверхностям. На этой основе
вводятся правила безопасного поведения на дорогах, проводятся знакомство
детей с ПДД.

192

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко" направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП ( по факту) , оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации 9 при наличии таких детей).
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МБДОУ «Детский сад № 473«КСолнышко" осуществляют воспитатели, педагог-психолог.

193

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа

Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;

194

Инструментарий
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С.,
Козлова А.И. «Цветик-семицветик»
Программа психологических занятий с
детьми дошкольного возраста: - М,
«Сфера», 2011г:
 «Программа психологопедагогических занятий для
дошкольников» 3-4 лет;
 «Программа психологопедагогических занятий для
дошкольников» 4 - 5 лет;
 «Программа психологических
занятий с детьми дошкольного
возраста 5 - 6 лет».
Куражева Н.Ю. Тузаева А.С., Козлова А.И.:
- С/П - М.: 2015 г:
 Рабочая тетрадь «70 развивающих
занятий для дошкольников» 3 - 4
лет;
 Рабочая тетрадь «70 развивающих
занятий для дошкольников» 4 – 5
лет;
 Рабочая тетрадь «70 развивающих
занятий для дошкольников» 5 -6 лет

Коррекционноразвивающая
работа

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
195

 Рабочая тетрадь «120 развивающих
занятий для дошкольников» 6 - 7 лет
Диагностические карты по всем возрастам

наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с Разработка рекомендаций
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех Консультации специалистами педагогов
работа
участников образовательных отношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
Лекции, беседы, информационные стенды,
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
просветительская разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся печатные материалы, электронные ресурсы
(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным Проведение тематических выступлений,
работа
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с онлайн-консультаций
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Направленность
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных Включение ребенка в программу КРР,
коррекционноособенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития: определение индивидуального маршрута
развивающей
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный психолого- педагогического сопровождения
работы
с процесс и установление с ними отношений сотрудничества как осуществляется на основе заключения ППК
одаренными
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в по
результатам
психологической
и
обучающимися
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
педагогической диагностики.
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
196

индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития и
поведения*

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в
программу КРР, определение
индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных
представителей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

197

2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.

Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых
в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
областей
области
базовые
ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка Формировать «патриотизм
Воспитывать ценностное
Социальнонаправление
личностной позиции
наследника», испытывающего
отношения к культурному
коммуникативное
воспитания
наследника традиций и
чувство гордости за наследие
наследию своего народа, к
развитие
В основе лежат
культуры, защитника
своих предков (предполагает
нравственным и культурным
Отечества и творца
приобщение детей к истории,
традициям России
ценности:

198

«Родина» и
«Природа»

(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностносмысловую
нравственное
способности к
сферу дошкольников на основе
направление
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
воспитания
нравственному
детско- взрослой общности
В основе лежат
самосовершенствованию, Способствовать освоению
ценности
индивидуальносоциокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро», ответственному
культурно-историческом и
«Милосердие»
поведению
личностном аспектах

199

Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Познавательное
развитие

Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения

200

дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценности познания

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

201

Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей ценностного
отношения к красоте

Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

202

закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.8.2. Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.8.2.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста ( к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
203

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
204

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко», определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного
окружения МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко».
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
МБДОУ,
её миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия МБДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют
в обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через
работу в Совете родителей МБДОУ.
205

Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования
и рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и МБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и
воспитания в МБДОУ

Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными нормативными актами МБДОУ
«Детский сад № 43 «Солнышко» и законодательством РФ:
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Имидж МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему, хорошая
репутация, скорость на изменения запросов родителей, инновационный престиж образовательных
программ, высокий рейтинг среди населения.
Имидж педагога - это эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании
воспитанников, коллег, социального окружения, главный человек (в отсутствие родителей) отвечающий за
здоровье ребенка и его полноценное развитие.
Имидж выпускника – современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные
модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в
206

решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Отношения к
воспитанникам, их родителям
(законным представителям),
сотрудникам и партнерам
МБДОУ
Ключевые правила МБДОУ




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МБДОУ
 регулярная зарядка для детей в группе»;
 прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное МБДОУ, осуществляется на
основании медицинского заключения;

207

 родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома;
 ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями,
которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а
также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются;
 после перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
 продукты питания для угощения воспитанников;
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
 Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход
в МБДОУ - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
 Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
 Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
 Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка не позднее 17.30. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
 Если родитель не может лично забрать ребенка из МБДОУ, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию МБДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя) и составлена довереность.
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
208

 Основу режима МБДОУ составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
 Режим МБДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальныхособенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
 Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в МБДОУ недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
 В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких –
либо заданий.
Права воспитанников МБДОУ:
МБДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие МБДОУ, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей
в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в МБДОУ в
соответствии собразовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в МБДОУ основной образовательной программой дошкольного
образования;
209

 пользование имеющимися в МБДОУ объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в МБДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников МБДОУ за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников МБДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через
своих представителей вправе:
 направить в органы управления МБДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод исоциальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты
своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
 В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
МБДОУ, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всехвоспитанников.
 Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
 Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом
по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам МБДОУ в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в Совет МБДОУ;
210

 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе,
следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заведующему МБДОУ.
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в МБДОУ

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести
время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизами:
«Беседы о важном» , слушаем и поём гимн РФ, говорим о большой и малой Родине, семье, стране, посёлке
и пр.
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на
этой неделе.
«Кто дежурный?»
Данная традиция направлена на выполнение детьми посильных для них поручений: дежурство по
организации приемов пищи в течение дня, в уголке природы, подготовка к занятиям, контроль за
соблюдением культурно-гигиенических процедур детьми и др. Дежурство может быть индивидуальным или
групповым, на день, часть дня или неделю. Группы дежурных определяются воспитателем, но с учетом
интересов и предпочтений детей. В группе должен быть составлен график дежурства. Если дети дежурят
группами, то можно предложить им в старшем и подготовительном к школе возрастах придумать себе
название, выбрать старшего группы, распределить обязанности.
Ежемесячные традиции:
211

Традиция «Сладкий вечер», «Сладкий час»
Заключается в организации чаепития по поводу какого-либо события в группе: дня рождения ребенка или
взрослого (воспитателя, младшего воспитателя), празднования 8 Марта, Дня матери и др. Во время такого
чаепития проводится игра «Сладкое поздравление», согласно которой каждый присутствующий за столом
имеет возможность сказать приятные слова и поздравления виновнику торжества.
В поддержании такой традиции и ее осуществлении большую роль играют взрослые, которые являются
непосредственными участниками этих мероприятий.
Традиция «От всей души»
Эта традиция также связана с различными праздниками. Смысл ее состоит в том, что дети с воспитателями
или/и с родителями (законными представителями) создают своими руками различные подарки (открытки,
поделки и т.д.). Участники традиции по своему желанию могут дополнить их какими-либо изделиями,
приобретенными в магазинах. Но наличие элемента подарка, сделанного собственноручно – обязательное
условие. Готовые подарки дарятся тому, кому ребенок пожелает его вручить или для кого он
целенаправленно его создавал.
Традиция «Письмо Деду Морозу»
В центральном холле МБДОУ за три недели перед новым годом вывешиваются красиво оформленные
ящики для писем, куда все желающие и взрослые, и дети могут поместить свои письма с желаниями.
Детские письма после вскрытия ящика тайно передаются родителям.
Традиция «День рождения»
Согласно сценарию, педагогами и воспитанниками проводится чествование именинника. Данная традиция
может включать в себя элементы традиций: «Сладкий час» и «От всей души».
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных
занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Традиционным является проведение:
общественно–политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства», «День Космонавтики», «День защиты детей», «День
дошкольного работника»);
сезонных праздников («Покрова Пресвятой Богородицы», «День матери – казачки», «Новый год»,
«Масленица», «Выпускной»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День Эколят», «Краски и литература Тихого Дона»,
212

Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности МБДОУ,
учитывающие
социокультурный контекст,
внешнюю социальную
и культурную среда
МБДОУ (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные особенности)
Социокультурный контекст,
внешняя социальная и
культурная среда детского
сада

«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Внимание, дети»», «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Мы - дети
России», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц», «Пусть цветёт наш детский сад», «День
древонасаждения», «Письмо водителю», «Новогодние окна»
Оформлен патриотический уголок, информационный стенд, где представлена символика России, Ростовской
области, п.Горный и детского сада
Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День
флага». Художественная литература с региональным компонентом.
Народные костюмы: русский, казачий
Детский театр и библиотека
Оформлены: «уголок творчества», «здоровья», «безопасность», «мир природы», «человек», «животный мир»
и мн.другие.
МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» расположен среди жилых домов частного сектора р.п.Горный, что
делает окружение размеренным и относительно спокойным.
МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» сотрудничает с социальными партнерами:
 библиотека Горнеского городского поселения – проводит совместные мероприятия, акции, викторины
и пр.;
 спортивный комплексс «Старт+» – проводит совместные мероприятия, праздники , Дни здоровья;
 МБОУ СОШ № 22 – проводит совместные мероприятия, экскурсии, открытые уроки, сотрудничает по
вопросам экологии.
Воспитывающая среда образовательной организации

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко».

213

Условия воспитывающей среды
Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на
основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя,
ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.

среду,

Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными ценностями
российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Поликлинника
Парикмахерская
Школа
Гараж
Магазин
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Автогородок
Театр: кукольный, настольный, пальчиковый

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
214






общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д. ).
 предстоящие региональные события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;

Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения МБДОУ

МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» расположен в Ростовской области, Красносулинском
районе, красивой, уютном поселке с лесной заповедной зоной. В ней всё знакомое и родное:
наша главная гордость Гоненский государственный заказник с богатой флорой и разнообразной
фауной, в том числе «краснокнижной». зелёный лес, улицы, переулки, невысокие дома, школа,
спортивная школа – интернат, спортивный комплекс… Посёлок разделяет железная дорога –
что тоже накладывает свой отпечаток на уклад жизни МБДОУ. Ну и конечно же наш «садик»
наше любимое «Солнышко», как ласкательно зовут его дети, который дорог многим
поколениям, ведь это трогательное воспоминание детства…
Уникальные культурно-исторические события р.п.Горный характеризуется разнообразием
многочисленных материалов об особенностях быта поселка, его истории, большое место
отведено обычаям и истории казачества, его достопримечательностях.
Изучение обрядов, обычаев, традиций казачества открывают перспективу сознательного
215

осмысленного усвоения ценностей духовной культуры и включения их в содержание
образования.
Воспитательно значимые проекты и
программы, в которых уже участвует
МБДОУ.

1. Проект «В краю Тихого Дона».
Цель: Воспитании гуманной, духовно-нравственной личности, обладающей национальным
самосознанием и патриотическими чувствами, на основе регионального казачьего компонента.
Только создавая условия для воспитания такой личности, мы сможем вырастить поколение
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
2. «Эколята – дошколята».
Цель: формировать у детей богатство внутреннего мира и системы ценностных отношений к
природе, её животному и растительному миру; развивать внутренние потребности любви к
природе и как следствие бережному отношению к ней, воспитание культуры природолюбия, а
также развивать потребности принимать участие в экологической деятельности.

Ключевые элементы уклада МБДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» определена работа по
ознакомлению воспитанников родным краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве с социальными организациями и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).

216

Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МБДОУ

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ООП ДО проводятся
согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям,
согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная,
речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная
деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами
группы.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров  включение в образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий,
а так же других познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров.

Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ООП ДО МБДОУ показывает более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов .

МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социальнозначимых мероприятий и акций

Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
Направление

Содержание

217

Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

1. Профессионального сообщества:
МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» сотрудничает с социальными партнерами:
 библиотека Горнеского городского поселения – проводит совместные мероприятия, акции,
викторины и пр.;
 спортивный комплекс «Старт+» – проводит совместные мероприятия, праздники , Дни здоровья;
 МБОУ СОШ № 22 – проводим взаимопосещения занятий и уроков, совместные меропрития по
экологии, участвуем в праздниках, проводим презентации своей работы.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
- педагогический совет;
- рабочая группа;
- педагоги ДОУ.
- Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

218

1. Профессионально-родительского сообщества:
Совет ДОУ целью деятельности Совета является содействие осуществлению самоуправленческих
начал, развитию инициативы коллектива дошкольного образовательного учреждения, реализации прав
детского сада в решении вопросов, связанных с организацией воспитательно-образовательного процесса
и финансово-хозяйственной деятельности.
Родительское собрание - орган общественного самоуправления ДОУ, действующий в целях развития и
совершенствования образовательного и воспитательного процесса, взаимодействия родительской
общественности и ДОУ.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
собрания, семинары, мастер-классы, советы родителей. Разрабатывается перспективный план работы с
родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Особенности обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада:
 «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»;
 «Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада»;
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников.
Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
В рамках проекта «Эколята-дошколята» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
219

- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
художественно-эстетическая деятельность
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными
представителями): строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения
детского сада.

События образовательной организации предполагает взаимодействие ребенка и
взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.

Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МБДОУ «Детский сад № 43
«Солнышко» впроцессе воспитательной работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 семинары;
 круглые столы;
 мастер-классы.
События в МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» проводятся в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов или посещение семей и т. д.).

220

Совместная деятельность в образовательных
ситуациях - является ведущей формой
организации совместной деятельности
взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду

Организация предметно-пространственной
среды - реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать
совместнуюдеятельность педагогов,
обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Части среды, которые используются в воспитательной работе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ «Детский сад
№ 43 «Солнышко»;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ «Детский
сад № 43 «Солнышко»;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
221

 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» является гармоничной и эстетически
привлекательной.
Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями–партнерами.

222

2.5.7. Календарный план воспитательной работы
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной организации
и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной
работы.. Считаем, что таким способом , мы можем совместить и образовательную деятельность
и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в МБДОУ.
Срок
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

От 3-х до 5-и лет

От 5-и до 7-и лет

Модуль «Патриотическое воспитание»
1 сентября - виртуальная экскурсия «День Знаний»
27 сентября - День воспитателя и дошкольных работников
Развлечение «Праздник дружной семьи»
Оформление фотовыставки «Мои бабушка и дедушка» к Международному Дню
пожилого человека
Флешмоб «Мы –едины и непобедимы» (к Дню народного единства)
Игра-путешествие «Страна, в которой я живу»
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации (акции,
беседы)
Оформление экспозиции рисунков и фотографий «Сердце матери лучше солнца
греет»
4 декабря «День Матери-казачки» - рисунки, народные игры, фольклор
5 декабря – День волонтёра в России (беседа)
12 декабря – День Конституции Российской Федерации
27 января – День снятия блокады Ленинграда (виртуальная экскурсия)
21 февраля – День родного языка
23 февраля - Праздник «Наша Армия родная» (стихи, песни, фотографии,
конкурсы)
Праздник «Мама – мой Ангел!»
18 Марта – День воссоединения Крыма с Россией – игра –путешествие в Крым
Развлечение «Я-Гагарин», акция, конкурс
1 Мая-Праздник Весны и Труда (акция)
9 Мая - праздник «День Победы», акции: «Бессмертный полк», «Окна
Победы», конкурс «Мы гордимся»
24 Мая – День славянской письменности и культуры - досуг
6 июня – ДЕНЬ РУССКОГО ЯЗЫКА
12 июня - досуг «День России». Акция «Флаг России»
22 ИЮНЯ – АКЦИЯ «День памяти и скорби»
8 июля - Праздник «День семьи, любви и верности»
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации. Акция
«Наш триколор»
Модуль «Мир добрых людей»
Цикл бесед «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цикл бесед «Честность и справедливость»
Общая тема «Мир добрых людей»
Цикл бесед «Добрые дела»
Цикл бесед «Вежливость»
223

Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Беседа «Культура поведения в детском саду»
Цикл бесед «Я умею помогать»
Цикл бесед «Наши поступки»
Беседа «Мы – дружные ребята»
Цикл бесед «Уважение старших»
Цикл бесед «Добрые дела»
Цикл бесед «Знакомство»
Модуль «Традиции детского сада»
«Утро радостных встреч» (беседа , знакомство)
«Как я провёл лето» (фото, беседа, изо-деятельность)
День отца «Папа, с днём отца тебя поздравляет вся семья»
«Игрушки – мои друзья» (игры, беседа)
«Сладкий чай» (чаепитие «День Матери»)
«От всей души» (поделки, подарки своими руками)
«Письмо Деду Морозу»
«Наша ёлочка» (подготовка к празднику, украшения)
Круг хороших воспоминаний
«Ухаживаем за комнатными растениями»
«Сладкий вечер» (чаепитие)
Просмотр мультфильмов
«От всей души» (поделки, подарки своими руками)
«Здравствуй, Солнечное Лето!»
Международный День Дружбы
«До свиданье, Лето!»
Модуль «Творческие соревнования»
Фото-конкурс «Как я провел лето»
Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия»
Конкурс «В единстве наша сила»
Конкурс «День Матери-казачки»
Конкурс «Новогодняя игрушка нашей семьи»
Конкурс детского творчества «Зимние забавы»
Конкурс детских рисунков «Папа может всё!»
Конкурс «Мама – мой ангел!»
Конкурс «День Космонавтики»
Конкурс «Безопасное колесо»
Конкурс «Мы – наследники Победы!»
Конкурс «Цветочная фантазия»
Конкурс рисунков «Разноцветные ладошки»
Конкурс «В гостях у Светофора»
Модуль «Праздники»
День знаний
Покрова, казачьи посиделки
День Матери-казачки
Новый Год
Рождество
День Защитников Отечества
8 Марта
День Земли
224

Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май
Июнь
Июль
Август
Срок
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

День Победы
Люблю берёзку русскую
День любви, семьи и верности
День Флага
Модуль «Эколята-дошколята»
Акция «Очистим планету от мусора»
Конкурс рисунков «Зелёный дом»
День защиты животных (акция, беседа, изо-деятельность) Тематические
мероприятия в рамках природоохранных социально-образовательных
проектов «Эколята-Дошколята»
Конкурс поделок «Улыбка природы»
Экологическая выставка «Улыбка природы»
Общесадиковское мероприятие «Красная книга глазами детей»
Конкурс композиций «Вместо ёлки – новогодний букет»
Проведение опытов со снегом и льдом
Конкурс кормушек «Покорми птиц зимой»
Развлечение «Трудно птицам зимовать, нужно птицам помогать»
Всемирный день защиты млекопитающих
Проблемные ситуации «Что было бы, если бы …. исчезли?»
Всероссийская природоохранная акция «Дни защиты от
экологической опасности»
Беседа «Здравствуй, солнечный лучик!»
Всемирный день птиц-1 апреля
Проект «Чистый мир» в рамках Всероссийского
экологического субботника «Зеленая Россия»
25 апреля – День Эколят
Всероссийский день посадки леса
Экологический субботник
Просмотр видеофильмов «Чем богата Земля»
Всемирный день китов и дельфинов-23 июля
Всемирный день кошек-8 августа
Международный день бездомных животных-16 августа
Модуль «Региональный компонент»
От 3-х до 5-и лет
От 5-и до 7-и лет
Казаки и казачата
Покрова
Дары природы
Конь – верный друг казака!
Досуг «День Матери-казачки»
В гостях у тётушка Аксиньи

Человек в истории Донского края
Покрова
Дары природы
Труд людей родной станицы
Казак рождается воином
Сундучок тётушки Аксиньи

Рождественские посиделки
Донская природа
Масленица дорогая – наша гостья годовая!
Сказка Тихого Дона
Произведения Тихого Дона
Архитектура родного края
Дом, в котором я живу
Рисование «Пасхальные яйца» Столица Области Войска Донского – г.
Новочеркасск
Рисование «Народный праздник»
225

Май
Июнь
Июль
Август

Донская природа
Природа Донского края
Игры донских казачат
Живёт в народе песня
Атаман М.И. Платов – презентация, тематическое занятие
2.8.8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Компоненты РППС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного
пункта и МБДОУ;
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится МБДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей;

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального
российского народа.

226

Представленность в РППС
групп и МБДОУ
Уголок патриотизма
Мини-музей краеведения
Уголок «Эколята-дошколята»
Центры игы: сюжетно-ролевой
игры, конструирования,
театральная студия
Музей семей
воспитанников «Из поколения в
поколение», «традиции и хоби
моей семьи», Мастера и
мастерицы моей семьи
Уголок
эксперементирования

Наблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной
активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов,
куклы в национальных одеждах
Центры по ознакомлению с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные
игры

Организационный раздел Программы воспитания
2.8.9. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной
организации (управление
дошкольной образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов

Педагог-психолог
 оказание
психолого-педагогической
помощи;
Приказ Министерства труда и
осуществление
социологических
исследований
социальной защиты РФ от 24
обучающихся; - организация и проведение различных
июля 2015 г. N 514н «Об
видов
воспитательной
работы;
подготовка
утверждении
предложений по поощрению обучающихся и педагогов
профессионального стандарта
за активное участие в воспитательном процессе.
"Педагог-психолог (психолог в  оказание
психолого-педагогической
помощи;
сфере образования)"»
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Музыкальный руководитель
физической культурой; - формирование у обучающихся
Инструктор по физкультуре
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
Приказ Минтруда России от
приумножение нравственных, культурных и научных
18.10.2013 N 544н (ред. от ценностей в условиях современной жизни, сохранение
05.08.2016) «Об утверждении традиций ДОУ; – организация работы по формированию
профессионального стандарта общей культуры будущего школьника; - внедрение
"Педагог
(педагогическая здорового образа жизни; - внедрение в практику
деятельность
в
сфере воспитательной деятельности научных достижений, новых
дошкольного,
начального технологий образовательного процесса; - организация
общего, основного общего, участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
среднего общего образования) районными, городскими и другими структурами в рамках
(воспитатель,
учитель)"» воспитательной деятельности;
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

227

Младший воспитатель

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

2.8.10. Нормативно-методическое обеспечение

Нормативно-методическое обеспечение

Решения на уровне ДОО

Внесению изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений

ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

Сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности

Договора о сотрудничестве , совместные планы

Локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей программы воспитания:
 «О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
 – «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
 – «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
 «О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры
и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
 – «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры МБДОУ, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
 «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

228

2.8.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное
на предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
формирование личности ребёнку
с
особыми
образовательными
потребностями
взаимодействие взрослых предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
с детьми
средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
важнейшего
фактора условий для самоопределения и социализации детей на основе
воспитания и развития социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
ребёнка
с
особыми российском обществе правил и норм поведения;
образовательными
потребностями
Создание воспитывающей способствующей личностному развитию особой категории
среды
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
Доступность
воспитательных
мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

229

Ш. Организационный раздел
образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Признание детства как уникального
периода в становлении человека

Решение образовательных задач с
использованием как новых форм
организации процесса образования

Обеспечение преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в МБДОУ, в
том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка
образовательной среды

Построение образовательной
деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности,
специфических
для
каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
230

Совершенствование образовательной
работы
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование и развитие
профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в
МБДОУ
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Использование широких возможностей
социальной среды, социума

на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся
Через создание оразовательных программ для
воспитывающих взрослых

обеспечение вариативности его содержания,
направлений
и
форм,
согласно
запросам
родительского и профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта,
другими
социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;

Предоставление информации о
Федеральной программе семье

заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

Обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной программы

поиска, использования материалов, обеспечивающих
её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемого оборудования и игрушек
определяются самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава и
потребностей детей и запроса родителей.
Развивающий эффект имеют не сами по себе предметы, а та детская деятельность (будь то
самостоятельная или организуемая взрослым), в которую они включены. Многолетний опыт показал,
что качество развития детей определяется не столько «богатством» развивающей среды, сколько
уровнем профессионального и творческого потенциала педагогов. Поэтому уверяем, что и при
231

скромных материальных возможностях можно обеспечить высокий уровень развития детей своей
группы.
Младший и средний дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Предметы быта

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также
представляющие людей разных профессий и национальностей,
комплекты сезонной одежды и обуви к ним.
Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние
животные, звери).
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В
деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция»,
«Салон красоты».
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники.
Соразмерные куклам раскладные коляски, санки.
Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.

Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке
ребенка), изображающих различные виды транспорта: пассажирский,
грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина,
Техника, транспорт
машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет),
водный (катер, корабль, яхта) и др. Игрушки, обозначающие средства
связи (телефон, компьютер).
Бросовые материалы
Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные
и предметывиды кружев, бумаги; природный материал и пр.
заместители

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др.
Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины,
шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.),
комплекты профессиональной одежды.
Сумки, корзины и др.

Атрибуты для уголка Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы
ряженья
костюмов сказочных героев и др.
Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности

Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,
пальчикового театра; наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок
и пр.
Познавательное развитие

Дидактические
пособия и игрушки

Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные
ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики,
всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой).
Пазлы, мозаики, лото, домино, и пр.
Наглядные пособия, иллюстрации художников.
Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

232

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом
Игрушки и
(комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для
оборудование для
переливания, ведра, лопатки и пр.)
экспериментирования Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые
фартуки.
Строительные
материалы и
конструкторы

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера;
конструкторы разного размера, в том числе типа лего.
Речевое развитие

Библиотека,
аудиотека

Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного
характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с
произведениями фольклора.
Художественно-эстетическое развитие

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или
колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее
6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки
(восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и
тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые
кисти, пластилин (8-12 цветов), пластилин, стеки, формочки для песка
и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и
обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые
предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал,
разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и
платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый
речной).
Для развития эстетического восприятия: произведения народного и
декоративно-прикладного
искусства,
книги
по
искусству,
репродукции, детские художественные альбомы (список
рекомендуемых произведений представлен в Программе).

Музыкальное
оборудование и
игрушки

Баян, бубенцы и колокольчики.
Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты,
султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, веночки,
листики, веточки, корзиночки и др.).
Коллекция образцов музыки: детский фольклор народов мира;
классическая музыка (наиболее яркие и доступные по
продолжительности звучания части произведений); музыка
современных композиторов разных жанров и стилей.
Физическое развитие

Физкультурное
оборудование
Оздоровительное
оборудование

2 гимнастические скамейки; лестницы веревочные; доски с
ребристой поверхностью, мячи разных размеров, кегли,
кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки,
мешочки с песком вес 100гр,платки, ленты и др.
Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и
маленькие).
Оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые
233

тазы, полотенца и пр.).

Старший и подготовительный к школе возраст
Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе,
представляющие людей разных профессий и национальностей;
комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и
обуви к ним.
Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых,
птиц, рыб, зверей).
Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов
разных эпох, набор динозавров и других животных древних времен.
Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и пр.)
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин»,
«Пожарная
станция»,
«Вокзал»,
«Аэропорт»,
«Гараж»,
«Бензоколонка» «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски,
санки.
Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка,
гаечный ключ и др.

Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды
транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машинафургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.),
Техника, транспорт воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) с
разными способами приведения в движение (инерционные, с
дистанционным управлением).
Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Природный материал, веревки, пробки, чурки, пластмассовые
Бросовые материалы
флаконы, емкости из-под йогурта коробки, банки, пластиковые
и предметыбутылки, лоскутки, мешочки, разные виды кружев, бумаги,
заместители
поделочные материалы и пр.
Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы
костюмов и аксессуаров (ткани, ленты, юбки, жилеты, пелерины,
шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки, корзины
и др.), комплекты профессиональной одежды.

Атрибуты для
костюмерной

Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы
костюмов сказочных героев, набор масок на штоках и др.

Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности

Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,
пальчикового театра; наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок
и пр.
Познавательное развитие

234

Дидактические
пособия и игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет,
форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные
вкладыши (в рамку, в основание, один в другой), мозаики, лото,
домино.
Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания,
экологической направленности.
Игры типа «Танграм» («Пифагор», «Колумбово яйцо» и др.).
Головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы и др.).
Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая
карта, глобус, календари (настенные, настольные, отрывные),
иллюстрации художников.
Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом.
Непромокаемые фартуки.
Игрушки и
Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.
оборудование для
Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы (механические,
экспериментирования
электронные, песочные, солнечные) и др. Специальное оборудование
для детского экспериментирования.
Строительные
материалы и
конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы магнитные,
электромеханические, с болтовым соединением, типа лего и др.
Речевое развитие

Библиотека,
аудиотека

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных
художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с
произведениями художественной литературы и фольклора.
Художественно-эстетическое развитие

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и
многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого
ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, гелевые ручки,
палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки
(пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная,
тонированная, копировальная, калька), картон, гофрокартон, ткань,
ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не
менее 12 цветов), стеки, поворотные диски, степлер, дырокол, скотч,
геометрические тела, предметы для натуры (игрушки, комнатные
растения, муляжи овощей и фруктов, предметы быта, дизайнизделия).
Нетрадиционные материалы: природный материал, соленое тесто,
разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер,
ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый
речной), соль.
Для развития эстетического восприятия: произведения народного и
декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы.
Оборудования для выставок.

235

Музыкальное
оборудование и
игрушки

Баян, бубенцы и колокольчики.
Танцевально-игровые атрибуты.
Коллекция образцов музыки.
Физическое развитие

Физкультурное
оборудование

Оздоровительное
оборудование

Скамейки; лестницы веревочные, наклонные; стойки для прыжков,
доски с ребристой поверхностью, наклонные, гимнастические маты;
мячи разных размеров, мячи утяжеленные вес 500-1000 гр, дуги«ворота» для подлезания 60см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,
гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5см,
платочки, ленточки, мешочки с песком 200-250гр, канат, санки, и др.
Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и
маленькие).
Оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые
тазы, полотенца и пр.).

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ООП ДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание
комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной
деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую
и т.д.).
Оборудование помещений МБДОУ отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории – 8175 м2, площадь озеленения – 3280 м2
На территории расположены: 2 прогулочные площадки, 2 теневых навеса, 2 игровые
площадки с малыми формами и спортивным оборудованием.
МБДОУ расположено в 2-х зданиях – основном и модульном.
В основном здании расположено: 2 группы для пребывания детей в возрасте от 1,5 до 7 лет,
спальни, столовая, приёмные, умывальные комнаты, пищеблок, методический кабинет, кабинет
педагога – психолога, физкультурный зал, прачечная, медицинский кабинет, кабинет
заведующего.
В модульном здании : расположена 1 группа для пребывания детей в возрасте от 1,5 до 7 лет,
спальня, групповая, приёмная, умывальные комнаты, буфетные.
Средства обучения и воспитания используются в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей. Помещения МБДОУ оснащены развивающей предметнопространственной средой.
Интернет
Интернет в МБДОУ – точка доступа через сотовую связь, на сегодняшний день к сети
подключено 1 рабочее место. Функционируют необходимые для жизнедеятельности
образовательного учреждения: сайт http://gornyi.tvoysadik.ru, сообщество в vk.com:
public218188798,
налажен электронный документооборот. Сеть активно используется
сотрудниками МБДОУ в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений района,
региона и страны.
236

Таким образом, необходимо отметить, что в МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»
созданы современные условия предоставления дошкольного образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для
всех детей, посещающих дошкольную образовательную организацию. МБДОУ оборудовано
современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных
условий образовательного процесса.
Оснащённость образовательных помещений МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»
(в том числе его территории)
№
п/п

Наименование
объекта

1

Групповые
помещения

2

Игровая
площадка

Оснащённос
ть
Группы
оснащены
необходимым
учебным
и
игровым
оборудованием, позволяющее каждому ребенку самостоятельно
найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра,
акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых
игр:
«Парикмахерская», «Магазин», «Гараж», «Поликлиника», «Кухня».
Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично
оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей.
Современная образовательная среда представлена материалами для
занятий по математике, различными видами конструкторов. В
группах имеются телевизоры, DVD-плеер, музыкальный центр,
интерактивная лоска с проектором, умные колонки. В качестве
центров развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных
игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для
настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы
(наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с
песком; уголки для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей
—
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими
конструкциями модулями для легкого изменения игрового
пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным
материалом). Санитарные узлы, разделены на умывальную и
туалетную зоны. Оборудованы буфетные комнаты.
Для проведения образовательной деятельности по формированию
духовных истоков, и нравственному воспитанию воспитанников
создан музей.
Имеется игровое с спортивное оборудование: горка, песочница, качели,
гимнастические лестницы и шар, оборудованы теневые навесы,
игровой комплекс.

237

3

Пищеблок

Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии
с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
РоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833);
- санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением
Главного
государственного
санитарного врача РоссийскойФедерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296) (далее – СанПиН 1.2.368521)

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно
заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование
групповой комнаты и спальни. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя
привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим
игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
Представленный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться,
заменяться) в зависимости от возможностей МБДОУ, приоритетных направлений деятельности,
запросов детей и родителей (законных представителей), инициативы педагогов и других факторов.
(Деление материалов и оборудования по образовательным областям также является достаточно
условным

Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с четвёртой
категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих
объектов (территорий)».
238

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тилибом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом";
Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три
медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
239

Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке"
(из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
240

ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору);
МошковскаяЭ.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (повыбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок
- колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака
шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
241

золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка",
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки";
Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный. " (отрывок из
поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится ";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка "; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л.
"Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок"
(по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим
Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
242

Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла"
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов
- семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон.
В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
243

"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по
выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные
собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю.
"Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
244

Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
245

платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
246

дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.Песни. "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз.
А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
247

"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление
к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
248

Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о
царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
249

бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
250

Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
251

Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств МБДОУ и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г.№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МБДОУ « Д етский сад №
43 «Солнышко» созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств МБДОУ и/или
учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных подгруппах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
252

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все
8.00
возрасты
Окончание занятий, не позднее
все
17.00
возрасты
от 1,5 до
10 минут
3 лет
от 3 до 4
15 минут
лет
Продолжительность занятия для
от 4 до 5
20 минут
детей дошкольного возраста, не
лет
более
от 5 до 6
25 минут
лет
от 6 до 7
30 минут
лет
от 1,5 до
20 минут
3 лет
от 3 до 4
30 минут
лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
от 4 до 5
40 минут
нагрузки для детей дошкольного
лет
возраста, не более
от 5 до 6
50 минут или 75 минут при
лет
организации 1 занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет 90 минут
253

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до
7 лет
все
возрасты
все
возрасты
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации

Продолжительность,
либо
нахождения ребёнка в организации

время

Количество
обязательных
пищи

приемов

завтрак, второй завтрак,
обед и усиленный
полдник
МБДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
дошкольная

10,5 часов

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
254

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
до 17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
До 17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

Подгруппа от 3-5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе
9.15-10.05
занятия – 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
255

Подгруппа 5-7 лет
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка,
10.05-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
13.00-15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
16.00-17.30
самостоятельная деятельность детей,
Уход домой
до 17.30
Тёплый период года
Утренний прием детей, игры,
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
18
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
9.20-12.00
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
13.00-15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.00-17.30
самостоятельная деятельность детей, игры
Уход домой
до 17.30

3.7.

10.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.30
до 17.30
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
до 17.30

Особенности образовательного процесса. Учебный план
Пояснительная записка

В 2023-2024 учебном году в МБДОУ «Детский сад № 43 "Солнышко" функционируют 3
разновозрастные группы - с общим количеством 61 человек дневного пребывания,
укомплектованные в соответствии с возрастными нормами, из них:
1. до 3-х лет - 1 человек
2. от 3-х до 4-х лет – 7 человек,
3. от 4-х до 5-и лет – 4 человека,
4. от 5-и до 6-и лет – 3 человека.
Учебный план МБДОУ составлен в соответствии: с Федеральным законом от 29.12.2012 №
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020
№ 28; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2; приказом Минобрнауки от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»; Уставом МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»; пунктом 1.6
раздела I приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
256

дошкольного образования»; в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ
«Детский сад № 43 «Солнышко», разработанной на основе ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847),
гарантирует ребенку дошкольное образование в полном объеме.
Программно-методическое обеспечение МБДОУ соответствует перечню методических
изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное
воспитание», реализуется по следующим программам:
- Программа «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
 региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, 2005;
 региональная программы «Приключение Светофора», ГИБДД, 2015;


программа социально – коммуникативного развития и социального воспитания «Дорогою
Добра» Л.В. Коломийченко издательство ТЦ СФЕРА 2015 г.
Объем нагрузки на детей не превышает предельно допустимую норму и соответствует
СанПиН. Занятия в разновозрастной группе проводятся по подгруппам (от 3-х до 5-и лет, от
5-и до 7-и лет), продолжительность учебных занятий дифференцирована в зависимости от
возраста ребенка. Продолжительность занятий следует начинать со старшими детьми,
постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.
Интегративные качества, полученные на занятиях, должны закрепляться в процессе
повседневного общения с детьми, во время прогулок, игр, самостоятельной
деятельности. Учебный план позволяет регулировать деятельность педагогического
коллектива, применяемых педагогических технологий (здоровьесберегающие, социоигровые), методов обучения и воспитания.

Максимальная продолжительность занятий составляет:
От 3-х до 5-и – 15-20 минут. Количество занятий в неделю – 11.
От 5-и до 7-и – 20-25 минут. Количество занятий в неделю – 14.
На прогулке 1 раз в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям
(длительность такая же, как у обычного занятия).
Структура учебного года в МБДОУ:
Образовательный процесс в дошкольном учреждении начинается с 1 сентября и заканчивается
31 мая:
 4-15 сентября – адаптационный, диагностический период;
 18 сентября – 29 декабря – учебный период;
 01 января – 8 января – рождественские каникулы;
 9 января – 17 мая – учебный период;
 20 мая – 31 мая – диагностический период;
 1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период.
В период адаптации к условиям детского сада, дети освобождаются от специально
организованной деятельности, основой познавательной, творческой деятельностью ребенка в
этот период является игровая деятельность. Педагог наблюдает и корректирует воспитательнообразовательный процесс, нацеливая остальных сотрудников детского сада на создание
благоприятного, эмоционально-психологического микроклимата в отдельно возрастных
группах и в дошкольном учреждении в целом.
В начале и конце учебного года (сентябрь: 01-15; май: 20-31) проводится педагогическая
диагностика детей.
Длительность и количество занятий в расписании определено в соответствии с нормативными
требованиями Сан.ПиН. В летний период с детьми организуется следующая работа:
257

 оздоровительная работа;
 игры различного содержания: подвижные, сюжетно-ролевые, театральные, развивающие в
индивидуальной, подгрупповой и групповой форме организации;
 музыкальные и физкультурные праздники и развлечения;
 организованная деятельность по изобразительному, музыкальному и физическому
развитию детей;
 экскурсии и целевые прогулки на природу направленные на развитие экспериментальнопознавательной деятельности детей.
Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается
максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности, субъектной
позиции детей в процессе организации их учебной деятельности. Образовательная деятельность
с детьми рассматриваются как важная, но не преобладающая форма организованного обучения
детей. В педагогическом процессе используются фронтальная, подгрупповая, индивидуальная
формы работы с детьми. Они применяются в зависимости от возраста, уровня развития,
сложности программного и дидактического материала.
Во всех подгруппах МБДОУ образовательная деятельность, требующая большой умственной
нагрузки детей (математика, обучение грамоте), проводятся в первой половине дня и в дни
наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг) и сочетаются с
музыкальными и физкультурными занятиями в целях профилактики утомления детей.
С целью переключения детей на творческую активность и для снятия физического и
умственного напряжения, повышения эмоционального тонуса организма в режим работ всех
возрастных подгруппах введено проведение физминуток. Проведение физминуток является
обязательным при организации занятий статического характера, содержание их определяется
каждым педагогом индивидуально. Перерыв между занятиями - не менее 10 минут.
Воспитатели координируют содержание проводимых занятий, осуществляя совместное
планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.
Образова
тельные
области

Разделы программы, дисциплины

Познават
ельное
развитие
Речевое
развитие

Художественно
- эстетическое
развитие

Физическое

от 3-х до 5-и лет

от 5-и до 7-и лет

О

Ф

О

Ф

Познаю мир: мир природы и мир
человека

0,5

0,5

1

1

Познаю мир:
представления

1

1

Развитие речи

1

1

Обучение грамоте: готовим руку к
письму

1

1

Развитие
правильно

1

1

математические

речи

–

говорим

Рисование

0,5

Конструирование/ручной труд

0,5/0,
5

Лепка/аппликация

0,5

Музыка
Физическая культура
258

0,5

1

1

0,5

0,5

0,5

1

0,5

1

1

1

0,5

1

1

1

1

развитие

Физическая культура на прогулке

Социальнокоммуни
кативное

Безопасность
Социализация
Труд

1 раз в неделю на прогулке
В совместной деятельности
взрослого и ребёнка, через
интеграцию с другими
образовательными
областями

Итого в неделю

8,5

3,5

9,5

4,5

Примечание:
1. Дисциплина Художественная литература выносится в свободную деятельность, при этом
обязательным условием является наличие в книжном уголке группы детской художественной
литературы в соответствии с программным содержанием.
2. Дисциплина Аппликация и Конструирование либо чередуются, либо интегрируются, так как
их общей задачей является формирование аналитических умений- выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга.
3.8. Список литературы
Нормативно правовые документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ 2.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года.
5. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
259

Учебно-методические материалы
1. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва, 2023.
2. Программа «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования, издание
шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез,
Москва, 2021.
4. Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт
изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина, А.А. Буянов.
5. Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования. 2022.
6. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа
патриотического воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации Электронное
издание Москва 2021, ВОО «Воспитатели России».
7. Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования, 2022.
8. Азбука общения. С. Ю. Танцора, Н.Б. Крупа, Ю.М. Горохова, для детей от 3 до 6 лет,
издательство «Сфера», 2018.
9. Программа «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, 4 - 5 лет, 5 - 6 лет, 6 - 7 лет, под редакцией Н.
Куражевой, издательство «Речь», 2021.
10. Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина,
Айрис-пресс, 2008.
11. Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста.
Образовательная система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.: «Баласс», 2019.
12. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е.К. Лютова, Г.Б. Монин (комплексная
программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми),
Изд. СПб «Речь», 2011.
13. Дорогою добра. Парциальная программа Л. Коломойченко. Издательство «Сфера»,2021.
14. Мир Без Опасности. Парциальная программа И. Лыковой. Издательский дом «Цветной
мир», 2017.
15. Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Москва, Издательский центр
«Вентана-Граф», 2015.

260

IV.

Краткая презентация Программы

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко» разработана
«Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 43
«Солнышко».
п.2.13. ФГОС ДО
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ОП ДО
охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х месяцев до
8-ми лет.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 43 «Солнышко»: обеспечивает
всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет, в том числе одарённым детям и
детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей:
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст.
От 1 года до 2 лет – ранний возраст.
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст.
Дошкольный возраст:
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 7 лет до 8 лет
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
2) Используемые Примерные программы Обязательная часть Программы построена на
содержании Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. N 1028.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель:
 создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
261

 обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Формы сотрудничества с семьёй:
 Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
 Общие и групповые родительские собрания.
 Приобщение родителей к реализации тематического периода.
 Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
 Анкетирование.
 Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
 Совместные с родителями выставки.
 Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме
брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
 Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми «Как
живёте, ребятишки?».
 Совместная деятельность: проекты, мероприятия, конкурсы, праздники, семейный театр.
Необходимыми условиями успешной реализации Программы являются доброжелательный
стиль ежедневного общения педагогов с родителями, исключены категоричность,
требовательный тон, с соблюдением подходов:
1) Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и средств
взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в интересах ребенка.
2) Сотрудничество, а не наставничество, предполагающее создание атмосферы взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
3) Серьёзная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения качества.
4) Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы.
В зависимости от этого меняются формы и направления работы педагогического коллектива с
семьями воспитанников
262

Приложение № 1
Примеры диагностического инструментария и положение для педагогической
диагностики в ДОО
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до
3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
 Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
 Р.М. Чумичева, О.Л. Медведь, Н.А. Платохина « Диагностика ценностного отношения у
детей младшего и среднего дошкольного возраста к культуре и истории Донского края»
 Р.М. Чумичева, О.Л. Медведь, Н.А. Платохина «Педагогическая диагностика» (старший
возраст от 5 до 7 лет)

263

Приложение 2
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в МБДОУ «Детский сад № 43
«Солнышко»
Месяц
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Основные государственные и народные праздники и памятные даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда (виртуальная экскурсия)
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
8 августа: День рождение Атамана М.И. Платова
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
4 декабря: День Матери-казачки;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

264

265