УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОСУЛИНСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 43 «Солнышко»
346385, Ростовская область, Красносулинский район, р.п. Горный, ул. Советская, 1
https://gornyi.tvoysadik.ru/ тел/факс 8(928)110 49 68

Обсуждено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 1
от «31» августа 2021 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № ______ от «__» августа 2021 г.
Заведующий ДОУ_______ Варлашина С.Е.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 43 «Солнышко»

р. п. Горный
2021

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы
Назначение
программы
Сроки реализации
программы
Исполнитель
программы
Руководитель
программы
Цель
образовательной
программы

Задачи
образовательной
программы

Управление
программой

Основная образовательная программа муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 43
«Солнышко»
Создать условия для организации образовательно–воспитательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО
2021–2025 г.г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 43 «Солнышко», р. п. Горный Красносулинского
района Ростовской области
С.Е. Варлашина, заведующий, творческая группа педагогов МБДОУ
«Детский сад № 43 «Солнышко», р. п. Горный Красносулинского
района Ростовской области
Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно–пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно–исследовательскую деятельность и другие
формы активности
1.
охрана и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;
2.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
3.
создание благоприятных условий развития воспитанников в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
4.
объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно–нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5.
формирование общей культуры личности воспитанников,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
6.
формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
7.
обеспечение психолого–педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
8.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
– Корректировка программы осуществляется педагогическим
советом ДОУ;
– Управление реализацией программы осуществляется заведующим
МБДОУ;
– Механизм реализации Программы предусматриваетразграничение
деятельности всех участников образовательного процесса.

Источник
финансирования
Система
контроля
Ожидаемый
результат

Бюджетные, внебюджетные, спонсорские средства
Мониторинг качества образования, административный, инспекционный
контроль с оказанием практической помощи.

1. Достижение промежуточных и итоговых результатов освоения
детьми содержания программы с учетом целевых ориентиров по
ФГОС.
2. Положительная динамика показателей физического и
психологического здоровья воспитанников.
3. Функционирование дополнительных образовательных услуг в
ДОУ, обеспечение охвата детей дополнительными образовательными
услугами не менее 70%.
4. Доля детей, охваченных мероприятиями (конкурсами) разного
уровня, способствующими поддержке и развитию детской
одаренности составит не менее 50% от общего количества детей в
ДОУ.
5. Удовлетворенность родителей количеством и качеством
образовательных услуг составит не менее 95%.

Содержание
№ п/п

1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.2.
1.3.
2.
2.1

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Стр.

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Формы, способы, методы и средства реализации программыс
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Региональный компонент (вариативная часть Программы)
Система физкультурно–оздоровительной работы
Приоритетное направление деятельности МБДОУ
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально–техническое обеспечение Программы
Организация развивающей предметно–пространственной
среды
Методическое обеспечение Программы
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Кадровое обеспечение
Финансовые условия реализации Программы
Перечень нормативных и нормативно–методических
документов

3
5
5
5
5
6
8
19
19

19

38
43
45
47
48
52
55
55
57
60
62
67
72
75
75

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа МБДОУ №43 (далее – Программа) определяет
содержание и организацию образовательной деятельности с воспитанниками дошкольного
учреждения и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально– коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно– эстетическое развитие.
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ №43 (далее – МБДОУ) с учетом
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобренной
решением федерального учебно–методического объединения по общему образованию
протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), особенностей образовательного
учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросоввоспитанников.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно–правовыми документами
дошкольного образования:
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
том числе в соответствии с поправками в Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304–ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»);
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
– «Порядкоморганизации и
осуществления
образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным программам –
образовательным
программам
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013
года № 1014г.);
– Санитарными правилами СП 2.4.3648–20 «Санитарно–эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (2021–2027 г.).
Программа сформирована как программа психолого–педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего и дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа
содержательно основывается на контенте комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.
: ООО «Издательство «Детство–Пресс», 2019.
Программа рассчитана на детей в возрасте 2 – 7 лет, срок реализации Программы – 5 лет.

Общие сведения о ДОУ
Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 43 «Солнышко».
Сокращенное наименование учреждения: МБДОУ №43 «Солнышко». Тип – дошкольное
образовательное учреждение.
Вид – детский сад.
Место нахождения учреждения: 46385, Ростовская область, Красносулинский район, р.п.
Горный, ул. Советская, 1. Почтовый адрес: 46385, Ростовская область, Красносулинский район,
р.п. Горный, ул. Советская, 1.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность наоснове
3

законодательных нормативных документов:
Устав ДОУ, утверждён Решением Управления образования Красносулинского района
03.03.2015 № 28.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5944 от 15.10.2015, серия 60Л01
0003560. Выдана Региональной службой по надзору и контролю в сфере образования Ростовской
области.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ, реализуемой комплексной
программой «Детство», приоритетным направлением – социально– личностного развития
детей с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей воспитанников и родителей (законных
представителей), социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель Программы – проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно–пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
–охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе
их эмоционального благополучия;
–обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
–создание благоприятных условий развития воспитанников в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
–объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно–нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
–формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
–формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
–обеспечение психолого–педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
–обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства,
обогащение (амплификация) детского развития.

5

–Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальныхособенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
–Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенкаполноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
–Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
–Принцип сотрудничества с семьей.
–Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и
государства.
–Принцип формирования познавательных интересов и познавательныхдействий ребенка в
различных видах деятельности.
–Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствияусловий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1.
Личностно–ориентированные подходы:
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое
развитие каждого ребенка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
психологическая защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для самореализации,
развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,
создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учетом индивидуальных
особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2.
Системно–деятельные подходы:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования,
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они
самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач,
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные
знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей
самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и
действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями
других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

1.2.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенкадошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основныехарактеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разныхвозрастных этапах дошкольного детства.
6

Целевые ориентиры в раннем возрасте
к трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами
и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельностии прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно–следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлятьк моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
7

силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая
психолого–педагогические, кадровые, материально–технические, финансовые, информационно–
методические, и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются
непосредственным основанием оценки
как
итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития воспитанников,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения воспитанников в ходе образовательной
деятельности;
– различные шкалы индивидуального развития.
Система оценки качества реализации Программы на уровне МБДОУ обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу –
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества реализации
Программы:
–диагностика развития воспитанников, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
–внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
–внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации Программы;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
8

ориентирамосновной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качествапрограммы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой МБДОУ;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ
является оценка качества психолого–педагогических условий реализации Программы, и именно
психолого–педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне МБДОУ. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
–сфокусирована на оценивании психолого–педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
–учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
–исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБДОУ;
–исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
–способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
–включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
организации;
–использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
С целью определения уровня готовности к школьному обучению детей 6–7 лет и последующей
коррекционной работы педагогом–психологом проводится психологическая диагностика
воспитанников подготовительных групп. Участие детей в психологической диагностике
допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Педагогическая
диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
□ деятельностных умений ребенка
□ интересов, предпочтений, склонностей ребенка
□ личностных особенностей ребенка
□ поведенческих проявлений ребенка
□ особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
□ особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
9

Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
□ Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых;
□ Фиксация всех проявлений личности ребенка;
□ Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
□ Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении
диагностики;
□ Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,
симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие
педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить
общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его
развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно–
творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что
направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные
сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,
детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы
□ не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;
□ учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально–личностного
становления ребенка;
□ обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных
условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на
какие–либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается
□ в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
□ в безопасности для испытуемого применяемых методик;
□ в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
□ во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать
не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути
развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических
тенденций становления.
Как осуществлять процесс диагностирования?
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить
проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при
этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие
педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать. Между тем, это – основные вопросы. От ответа на них
зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки
развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей
в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого–то неизвестного нам
10

лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике
индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем
критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием
любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия
могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о
новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами
выступают включенное наблюдение и не стандартизированные беседы с детьми. Кроме того,
используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка,
которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить
ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации
результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и
т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.
Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не
отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно
отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества. Педагогу необходимо
осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует
стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ
качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или
хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему
содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда
индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко
проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и
помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов –
основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые
количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой
диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую
степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и
не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо
или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые
фиксировались ранее.
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики
используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения
перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее
основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных
ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше,
в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в
том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где
он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в
целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для
непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря
своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности
11

и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:
• постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
• изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
• компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс. Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества
дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности дошкольного образовательного учреждения,
прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья
детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в
процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинг
направлен на изучение:
– степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений
с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников;
– степени готовности ребенка к школьному обучению;
– удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном
учреждении.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается
реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:
• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно–исследовательской,
изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе
режимных моментов;
• организации самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих
качество образовательного процесса в детском саду:
• особенности профессиональной компетентности педагогов;
• развивающая предметно–пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку
измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в
рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное
требование – критерий должен позволять производить измерение. Измерение – это определение
степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим
измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов
мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики:
формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго
определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения
обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и
12

валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно
короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно
сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения
выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные
ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми
по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Только наличие
высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать
влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение
критериев и показателей, диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из
существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз
развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности
Результаты педагогического мониторинга:
– описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей
и процессов объекта исследования;
– сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних
связей и процессов объекта;
– репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее
полученных данных;
– продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон,
свойств, качеств;
– интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения
объекта исследования.
Обязательная часть ООП ДОУ
Таблица 1 – Целевые ориентиры в группе детей младшего дошкольного возраста
(от 2 до 4 лет)
Целевые ориентиры
Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении,познавательно–
исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим

Критерии (по образовательной программе)
1. Стремится

самостоятельно
выполнять
элементарные
поручения.
2. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.

1. Принимает активное участие во всех видах игр.
2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и

13

людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно–
следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

животному миру, природе, задает вопросы взрослым,
наблюдает.
3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности,
испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра
спектаклей и их обсуждения.
4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к
праздникам.
5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие
по отношению к окружающим.
6. Эмоционально – заинтересованно следит за развитием
действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях,
сопереживает персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов
продуктивной и познавательной деятельности.
1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2
человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно–
ролевой игре.
2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой
диалог в процессе игры.
3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные
правила в совместных играх.
4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с
реализацией разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предметами–
заместителями и воображаемыми предметами
1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи
налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным
играм и физическим упражнениям.
1. Соблюдает правила организованного поведения в детском
саду, дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается
за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков, соблюдает
правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных
правил поведения в детском саду и на улице; на правильное
взаимодействие с растениями и животными; отрицательно
реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
1. Использует разные способы обследования предметов,
включая простейшие опыты. Способен устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости между
разновидностями разных свойств.
1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя,
возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления.
2. Называет членов своей семьи, их имена.
3. Знает название родного города.
4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель).
5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и
сравнивать со свойствами реальных предметов.
6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
пользе закаливания, соблюдения гигиены.

Таблица 2 – Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

14

Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основными культурными1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
способами
деятельности,
проявляет небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного
инициативу и самостоятельность в разных обследования предметов с опорой на все органы чувств.
видах деятельности – игре, общении,2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе
познавательно–исследовательской
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет
деятельности, конструировании и др.; в результате их взаимодействия.
способен выбирать себе род занятий,3. Способен использовать простые схематические изображениядля решения
участников по совместной деятельности.
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Ребенок
обладает
установкой Проявляет умение объединяться с детьми для совместных
положительного
игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с
отношения к миру, к разным видам труда, правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для
другим людям и самому себе, обладает СРИ.
чувством собственного достоинства; активно1. В конструктивных играх участвует в планировании действий,
взаимодействует
со
сверстниками
и договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и
взрослыми, участвует в совместных играх. совместными усилиями со сверстниками достигает результата.
Способен
договариваться,
учитывать Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
интересы и чувства других, сопереживать2. Эмоционально откликается на переживания близкихвзрослых, детей,
неудачам и радоваться успехам других, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе кукольных спектаклей.
чувство веры в себя, старается разрешать3. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует
конфликты.
ее.
Ребенок обладает развитым воображением, Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
которое реализуется в разных видах Умеет планировать последовательность действий. Впроцессе игры может
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок менять роли.
владеет разными формами и видами игры, Умеет соблюдать правила игры.
различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и
социальным
нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
речью, может выражать свои мысли и желания, конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
может использовать речь для выражения своих
1. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное
мыслей, чувств и желаний, построения речевого состояние, этические качества, эстетические характеристики.
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; Владеет основными движениями.
он подвижен, вынослив, владеет основными Проявляет интерес к участию в подвижных играх ифизических
движениями, может контролировать свои упражнениях.
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
следовать социальным нормам поведения и Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится
правилам в разных видах деятельности, вовыполнить его хорошо.
взаимоотношениях
со
взрослыми
1.и Способен удерживать в памяти при выполнении каких–либо действий
сверстниками, может соблюдать правила несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
безопасного поведения и личной гигиены. 2. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может
выучить небольшое стихотворение.
3. Способен сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут.
4. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм
стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных
поступках).
5. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении
со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по
имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
6. Владеет доступными навыками самообслуживания.
Ребенок проявляет любознательность, задает 1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется деятельности
причинно– следственными связями, пытается2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательскойдеятельности,
самостоятельно придумывать
объяснения экспериментированию.
явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.

15

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
социальном мире, в котором он живет; знаком с Может рассказать о своем городе.
произведениями
детской
литературы,
обладает Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите
элементарными представлениями из области живой Родины. Знает некоторые военные профессии.
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений,
ребенок способен к принятию собственных решений, правильном питании, закаливании, гигиене.
опираясь на свои знания и умения в различных видах Знает свойства строительного материала.
деятельности.
Знает о временах года.
Знает о признаках предмета, соответствии «больше –меньше».
Знает народные сказки.
Имеет представление о смене частей суток.

Таблица 3 – Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основными культурными способами1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова,
деятельности, проявляет
инициативу
и соблюдает правила поведения на улице и в детском саду.
самостоятельность в разных видах деятельности – игре,2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на
общении, познавательно–исследовательскойдеятельности, заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку
конструировании и др.; способен выбирать себе род зрения, согласие/несогласие.
занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения1.
к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать3.
неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.

Договаривается со сверстниками в коллективной работе,
распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет,
доказывает.
2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы
о младших.
Эмоционально откликается на переживания близкихвзрослых,
детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и
художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое 1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает
реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего действия речью, содержательно и интонационно.
в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
1.
Сочиняет оригинальные и последовательно
выражать свои мысли и желания, может использовать речь разворачивающиеся истории, использует все части речи,
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, словотворчество.
построения речевого высказывания в ситуации общения,
2.
Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются впечатлениями.
предпосылки грамотности.
3.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональные состояния, этические качества, эстетические
характеристики.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он1. Владеет основными движениями и доступными навыками
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, самообслуживания.
может контролировать свои движения и управлять ими.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях, соревнованиях, играх–эстафетах.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится
социальным нормам поведения и правилам в разныхвидах радовать взрослых хорошими поступками.
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми 2.
и Способен удерживать в памяти при выполнении каких–либо
сверстниками, может соблюдать правила безопасного действий несложное условие. Способен принять установку на
поведения и личной гигиены.
запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать
небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15–25
минут. Соблюдает правила игры.

16

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности, использует различные источники информации.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
Ориентируется в пространстве и времени (вчера–сегодня–
завтра; сначала – потом).
Способен конструировать по собственному замыслу. 5.
Способен использовать простые схематичные изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения.
Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных
произведений.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества
социальном мире, в котором он живет; знаком с родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные
произведениями
детской
литературы,
обладает обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет
элементарными представлениями из области живой свою улицу.
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;1. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
ребенок способен к принятию собственных решений,2. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ,знает о
опираясь на свои знания и умения в различных видах Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом
деятельности.
образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических
упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о
взаимодействии человека с природой в разное время года.
3. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,
животных, растений.
Знает о характерных особенностях построек.
4. Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,
неравенство сторон). Знает 2–3 программных стихотворения
(при необходимости следует напомнить ребенку первые
строчки), 2–3 считалки, 2–3 загадки.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно–
следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкамлюдей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.

Таблица 4 – Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир
Ребенок
овладевает
основными
культурными
1.
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении,
познавательно–исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
2.
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
3.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
1.
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
2.
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
3.
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.

Критерии (по образовательной программе)
Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в
зависимости от ситуации изменяет способы решения задач.
Способен предложить собственный замысел и воплотить в
рисунке, постройке, рассказе.
Самостоятельно выполняет культурно–гигиенические навыки и
соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в
экспериментировании и совместной деятельности.
Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность. Организует сюжетно–ролевые, театрализованные,
режиссерские игры.
Эмоционально откликается на переживания близкихвзрослых,
детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и
художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
Активно пользуется вербальными и невербальными средствами
общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми.
Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве, способен изменять стиль
общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

17

Ребенок обладает развитым воображением, которое1.
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.

Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со
сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из
разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает
сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через
режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто
речевом повествовательном плане; может быть инициатором
игры–фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое
место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы,
подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на
удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к
выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше
и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто
использует разные виды жребия (считалка, предметный) при
разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с
незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
может выражать свои мысли и желания, может высказывая свое отношение, оценку.
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
и желаний, построения речевого высказывания в взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В
ребенка складываются предпосылки грамотности.
разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о собственном способе решения проблемы, используя
форму повествовательного рассказа о последовательности
выполнения действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует
их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая
правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он Уровень развития физических качеств и основных движений
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, соответствует возрастно–половым нормативам. Двигательная
может контролировать свои движения и управлять ими. активность соответствует возрастным нормативам.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать Умеет работать по правилу и образцу.
социальным нормам поведения и правилам в разных Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
видах деятельности, во взаимоотношениях
со Способен сосредоточенно действовать в течении 15–20 минут.
регулируется требованиями взрослых и
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила Поведение
первичными ценностными ориентациями.
безопасного поведения и личной гигиены.
Способен планировать свои действия для достижения конкретной
цели.
Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
Планирует игровую деятельность, рассуждая опоследовательности
развертывания сюжета и организации игровой обстановки.
Объясняет сверстникам правила новой
настольно–печатной игры.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в
интересуется причинно– следственными связями, образовательной
деятельности.
В
процессе
пытается самостоятельно придумывать объяснения экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам
явлениям природы и поступкам
людей;
склонен мира и России, ее общественном устройстве.
наблюдать,экспериментировать.
При затруднениях обращается за помощью к взрослому.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и Имеет представление о себе, своей семье (состав,
социальном мире, в котором он живет; знаком сродственные отношения, распределение семейных обязанностей,
произведениями
детской
литературы,
обладает семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его
элементарными представлениями из области живойособенностях. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и
ребенок способен к принятию собственных решений, государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и
опираясь на свои знания и умения в различных видах своеобразии природы планеты.
деятельности.
Имеет представление о различных видах труда. Определяет свое
место в ближайшем социуме. 6.Имеет представления о
сериационных отношениях между понятиями. Имеет представления
о составе чисел до десяти из двух меньших.
Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел
числового ряда.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
– социально–коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно–эстетическое развитие;
– физическое развитие.

2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях отражено в содержательном разделе программы
«Детство1.
2.2.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
При реализации образовательной программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»;
 «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)
и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметно–пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. — 352 с.
(Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/468-programmadetstvo
1

19

Ранний возраст
На третьем году жизни дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при
этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их
от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности
детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении,
за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и
подвижных игр.
В раннем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка,
что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста
характерно наглядно–действенное и нагляднообразное мышление. Дети «мыслят руками»: не
столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно
использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше
ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и
успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах,
а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи
взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить
небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет
огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное
общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную
деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут
спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время
происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным
миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия
с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь, малыш получил
ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все
это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к
самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о
том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются,
его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают
20

собственно кризисные явления в системе «ребенок – взрослый», что проявляется в капризах,
упрямстве, строптивости, своеволии поотношению к взрослым (в контактах со сверстниками
этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
возможностей. Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы,
высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь
каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности («Я – молодец!»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель
помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения
и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом
его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без
помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети
успешно осваивают умения самообслуживания, культурно– гигиенические навыки, новые
предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания.
Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться
предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми,
но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют
словотворчество. Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят
мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании
прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами
обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию
сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только
объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать
общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира,
своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не
встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и
упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной
и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать
результат с поставленной целью (построить домик для собачки – собачка радуется
построенному домику; слепить бублик для куклы – куклу угощаем бубликами). Так
повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь
сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции.
В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее
рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с
привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают
совместный, взаимозависимый характер. Игра – любимая деятельность младших
дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской
жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени
21

пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и
развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской
поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого –
одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе
отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя,
младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием
подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в
полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым
ребенком–индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2–3 ребенка). Это обязательное
условие организации жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с
игрушками и предметами–заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре.
Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети
воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты
(дочки–матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным
и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за
тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает
детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры
(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным
является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый,
нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает
подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием
принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что
взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют
постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть
рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких
взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической
деятельности.
Воспитатель
побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,
проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное
развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный
отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель
показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного,
угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление
яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую
ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы,
добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно–игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?»
используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и
22

представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других задач:
–обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее
напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной
необходимо подобрать и пр.;
–освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки:
отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку,
тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы
и т. п.;
–отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре
«Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;
–освоения представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и котенок Пух
пришли проведать нашу Машеньку»;
–развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и
иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после
болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше
осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной
деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая
обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками
интересных
событий,
проблемных
ситуаций,
образных
игр–импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров.
Средний дошкольный возраст
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,
проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально–эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении.
В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются,
становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить
разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными
играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста,
которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка,
воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4–
5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку
восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех
лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4–5 лет он нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел.
Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель
использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет
детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим
участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать
нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам
(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не
реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к
личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и
находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4–5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно
23

сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения,
уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к
познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети
испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.
Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает
их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от
воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости,
негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2–3–м признакам: цвету и форме,
цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру,
запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить,
влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины,
чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений,
которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет
достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим
показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей.
Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют
свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как
бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее иначинают отчетливо проявлять черты
более старшей возрастной ступени.
У детей 4–5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение
игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в
разнообразных играх – сюжетно–ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно–
театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и
целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач.
Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания,
памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям
прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером
воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью
развития сюжета принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает
с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к
творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для
переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут
путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они
путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных
возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта:
придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей.
Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены
24

из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно– образного мышления
среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам,
слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической
деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правиламповедения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы–заявления детей воспитателю о том, что кто–то
делает что–то неправильно или не выполняет какое–то требование. Главное для воспитателя
– предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.
Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру
педагога, а также проективным оценкам – оценкам за предполагаемые будущие правильные
действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на
домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он
внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет
машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев
домика.
Ранимость ребенка 4–5 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность
возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации
речи при контактах с ребенком и оценке его действий, в первую очередь подчеркивать успехи,
достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту
природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держатв
руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят,
конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических
позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»); передачи опыта («Люди обычно это делают
так»); обращения за помощью к детям («У меня это почему–то не получается», «Я забыла, как
это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными
и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,
стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» –
«Чувствовать! Познавать! Творить!» – подчеркивает, что в основе организации жизни
детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской
деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры–
драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений,
показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются
на вторую половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных
произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в
кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5–7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном
процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
–потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,
детьми), в любви и доброжелательности;
–потребность в активном познании и информационном обмене;
–потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
25

–потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
–потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к
внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит
прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих
людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность
помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный
опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность
к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и
самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе
с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие
правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети
обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится
доступна
вся
игровая палитра:
сюжетно–ролевые,
режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно–строительные и настольно–печатные игры, подвижные
и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью
и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются
новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство»,
«Кафе „Теремок“», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы“, «Конкурс
красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности – речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно–продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только
процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная
игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек–
самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу.
Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигаются
взаимопонимание
и
взаимная
симпатия.
Дети
становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года
они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют
роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные
чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате
взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется
возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общейзадачи.
Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания
26

на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться
своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым
поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,
личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать
чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе
формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу,
замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно–оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных
компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и
общего кругозора, воображения и творчества, социально– ценностных ориентаций,
укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными
становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые
достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я
горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим»,
«Как многому вы уже научились! », «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы
действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел»,
«Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п.,
помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так
необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.
Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую–либо тему, связанную с их интересами:
«Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы),
«Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении сдругими детьми),
«Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только
обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры.
Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе
материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на
основе словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия,
пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят
воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени.
Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание,
обмениваются мнениями, любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение,
сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и
рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую
деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают
предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы
проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения,
самостоятельно делают маленькие открытия. Детское экспериментирование важно не только
для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования
27

самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для
достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых
объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и
ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и
отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини–
музея в группе. Любой предмет мини–музея может подсказать тему для интересного
разговора. Например, в мини–музее «Русская изба» экспонатами являются предметы
крестьянского быта XIX–XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги,
самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не
просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей – это результат общения
и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование методапроектов. Он
дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект
«Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах
производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с
разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания
конструкции, упаковки.
Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны. Хорошо
внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить
карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе
с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно
сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны,
природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально–коммуникативного, познавательного, речевого и художественно–
эстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно–
игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей,
самостоятельность детей и личностно–ориентированный подход педагога.
Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные
и условно– графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления,
элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной
деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление дошкольникам
реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и
последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и
как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких
центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.
На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов
для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для
совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический
выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить
связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора
воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо
28

решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей,
взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей
больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости;
разделить ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть переложить
всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор ипережить
чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях
практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей
самостоятельности и социально–нравственного развития старших дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует
время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного,
разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей,
развивает активную монологическую и связную речь детей. Формы работы по всем
направлениям развития дошкольников представлены в Таблице 5.
Таблица 5 – Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования
детей (далее –
образовательные
области)

Физическое
развитие

Формы работы
2–4 года

4–7 лет

Игровая беседа с элементами
Физкультурное занятие
движений
Утренняя гимнастика
Физкультурное занятие
Игра
Игра
Беседа
Утренняя гимнастика
Рассказ
Интегративная деятельность
Чтение
Упражнения
Рассматривание
Экспериментирование
Интегративная деятельность
Ситуативный разговор
Упражнения
Беседа
Экспериментирование
Рассказ
Контрольно–диагностическая
Чтение
деятельность
Проблемная ситуация
Спортивные и физкультурные
Контрольно–диагностическая
досуги
деятельность (со средней гр.)
Спортивные состязания
Спортивные и физкультурные
Совместная деятельность взрослого
досуги
и детей тематического характера
Совместная деятельностьвзрослого Проектная деятельность
и детей тематического характера
Проблемная ситуация
Проектная деятельность

29

Социально–
коммуникативно
е

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Проектная деятельность
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера

Речевое
развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра–драматизация
Решение проблемных
ситуаций
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность
Ситуативный разговор с
детьми
Использование различных
видов театра
Проблемная ситуация

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра

30

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра–
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Художественно Рассматривание
–
эстетически
эстетическое
привлекательных
развитие
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Экспериментирован
ие со Звуками
Музыкально–
дидактическаяигра
Разучивание
музыкальных игр и танцев
Совместное пение

Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно–
исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической,детской музыки
Музыкально– дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт– импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные
педагогические технологии. При этом одной из основных задач в ходе их применения является
формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и
педагогической действительности.

31

Таблица 6 – Комплекс образовательных технологий, применяемых в ДО

Наименование
технологии
Технология
проектной
деятельности
Технология
исследовательской
деятельности
Здоровьесберегающ
ие технологии

Задачи
Развитие
и
обогащение
социально–личностного опыта
посредством включения детей в
сферу
межличностного
взаимодействия.
Формирование способности к
исследовательскому
типу
мышления.
Обеспечение
возможности
сохранения
здоровья,
формирование
знаний
о
здоровом образе жизни

Формы организации
Экскурсионные, познавательные,
игровые, конструктивные

Эвристические
беседы,
наблюдения, моделирование,
опыты, проблемные ситуации
Закаливание, дыхательная
гимнастика, утренняя гимнастика,
подвижные игры, гимнастика для
глаз, музыкотерапия

В таблице 7–9 представлены: распределение НОД (образовательных ситуаций) на неделю;
примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах; примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах (с
учетом разных возрастных характеристик и требований нормативно–правовой базы).

32

Таблица 7 – Распределение НОД (образовательных ситуаций) на неделю

Речевое
развитие

Познавательное развитие

Напра
вление
развит
ия

Раздел

Математическое и
сенсорное
развитие
Познавательно–
исследовательская дея–
ть:
Исследование объектов
живой и неживой природы,
экспериментирование с
ними
Познавательно–
исследовательская дея–ть:
Познание социального и
предметного мира, освоение
безопасного поведения
Коммуникативная
деятельность:
Развитие речи
Коммуникативная
деятельность:
Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Группа раннего
возраста
(I младшая) –
(с 2–х до 3–х)
–

II младшая
группа–
(с 3–х до 4)

Младшая
разновозрастая
группа –
(с 2,5 до 4,5)
1

Старшая
разновозрастная
группа –
(с 5 до 7)
1

1

1
образовательная
ситуация
в 2 недели

1

1

1образовательная
ситуация
в 2 недели

1

1

1

1 образовательная
ситуация в 2 недели, а
также во всех
образовательных ситуациях

1

1 образовательная
ситуация в 2 недели

1 образовательная
ситуация в 2 недели, а
также во всех
образовательных
ситуациях
1образовательная
ситуация в 2 недели

1

1 образовательная
ситуация в неделю, а
также во всех
образовательных
ситуациях
1 образовательная
ситуация в 2 недели

Художественно–эстетическое Физическое
развитие
развитие
Социально–
коммуникативно

Подготовка к обучению
грамоте

–

–

–

Двигательная
деятельность

2

3

3

ИЗОдеятельность:

1

2 образовательные
ситуации

2 образовательные
ситуации

1 образовательная
ситуация в 2 недели
3

2 образовательные
ситуации

рисование
ИЗОдеятельность: лепка

1

ИЗОдеятельность:
аппликация

–

Конструирование из
различных материалов
Музыкальная
деятельность
Игровая деятельность;
Самообслуживание;
Элементарный бытовой
труд;
Патриотическое воспитание

1

Всег
о
Длительность НОД
(регламентированная
деятельность)

2

2

2

2

Во время образовательной деятельности воспитателя и детей в режимных
моментах

10

10

10

11

13

15

8–10
мин

не более 10
мин

не более 15 мин

не более 20 мин

не более 25 мин

не
более
30 мин

Таблица 8 – Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной
деятельности в
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных
практик в неделю
Группа раннего
Младшая
Средняя
Старшая и подготовительная
Возраста
группа
Группа
группа
Общение
Ежедневно

Ситуации общения воспитателя
с детьми инакопления
положительного
социально–эмоциональногоопыта
Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно–ролевую игру с правилами и другие виды игр
Ежедневно
Индивидуальные игры с
3 раза в неделю
детьми (сюжетно–ролевая,
режиссерская, игра–
драматизация, строительно–
конструктивные игры)
2 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей
2 раза в
3 раза
(сюжетно–ролевая, режиссерская,
неделю
в
игра–драматизация, строительно–
недел
конструктивные игры)
ю
Детская студия
1 раз в 2
(театрализованные игры)
недели
1 раз в 2
Опыты, эксперименты, наблюдения (в
недели
том числе экологической
направленности)
Ежедневно
Наблюдения за природой
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно– эстетическое развитие
детей
Музыкально–театральная
1 раз в

неделю
1 раз в
неделю

Творческая мастерская(рисование,
лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
произведений
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально
и
подгруппами)
Трудовые поручения
(общий и совместныйтруд)

Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
_
Ежедневно
Ежедневно
_

_

1 раз в
неделю

Таблица 9 – Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Распределение времени в течение дня
Режимные моменты
Группа раннего
Младшая группа
Средняя
Старшая подготовительная
возраста
группа
группа
Игры, общение, деятельность по интересам
От 10 до 50 минут
во время утреннего приема
Самостоятельные игры в
20 минут
15 минут
1–й половине дня
Подготовка к прогулке,
От 60 минут до 1 часа 30 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут
самостоятельная деятельность на прогулке
Самостоятельные игры,
40 минут
30 минут
досуги, общение и деятельность по
интересамво 2–й половине дня
40 минут
30 минут
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 до 50 минут

Структура учебного плана состоит из основной и вариативной части. Режим дня гибкий,
ориентирован на возрастные и индивидуальные особенности детей. Организация жизнедеятельности
МБДОУ № 43 «Солнышка» предусматривает, как организованные педагогами (НОД, развлечения,
кружки) формы детской деятельности, так и совместную деятельность педагога и детей и
самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка НОД соответствуют учебному плану (см.
Таблица 9а).
Таблица 9а – Организация образовательной деятельности в соответствии с инвариантной
и вариативной частью Программы
Приоритетные
направления
образовательные
области

Виды
непосредственно
образовательной
деятельности

2–4 года
младшая

4–5 лет
средняя

5–6 лет
старшая

6–7 лет
подготовит
.

Количество видов НОД в
неделю/продолжительность

Инвариативная часть (обязательная)
Познавательное
развитие

ФЭМП
Ознакомление с
окружающим
миром
Развитие
познавательно–
исследовательской
деятельности

Речевое развитие

Физическое
развитие

Художественно–
эстетическое
развитие

1
1/2

1

Подготовка к
обучению грамоте
Восприятие
художественной
литературы

–

Физкультура на
воздухе
Музыка
Рисование

1
1/
2

20
мин
10
мин

1
1/2

25
мин
12,5
мин

2
1/2

30
мин
15
мин

Программа предполагает организацию данной
деятельности
за
рамками
непосредственно
образовательной
деятельности.
Программа
реализуется в ходе совместной, самостоятельной
деятельности и в ходе режимных моментов.

Развитие речи

Физкультура

15
мин
7,5
мин

15
мин

1

20
мин

–

2

50
мин

–

2

60
мин

–

Программа предполагает организацию данной
деятельности
за
рамками
непосредственно
образовательной
деятельности.
Программа
реализуется в ходе совместной, самостоятельной
деятельности и в ходе режимных моментов.
1,5

22,
5
мин

1,
5

30
мин

2

50
мин

2

60
ми
н

1

15
мин
22,
5
мин
15
мин

1

20
мин
30
мин

1

25
мин
25
мин

1

15
мин
15
мин

20
мин

2

50
мин

2

1,5

1

1.
5
1

1

1

60
ми
н

37

Лепка

1/2

аппликация

1/2

ИТОГО в неделю

8,5

ИТОГО час/мин.

2 ч.05
мин.
85%

% в соответствии
с ФГОС

7,5
мин
7,5
мин

1/
2
1/
2

10
мин
10
мин

1/2

12,5
мин
12,5
мин

1/2

1/2

15
мин
15
мин

1/2

8,
5

10.
5

11.5

2 ч.50
мин.
85%

4ч. 25м.

5 ч. 45 мин.

80%

80%

Вариативная часть (формируемая ДОУ)
Познавательное
развитие

Ознакомление с
окружающим
миром

1/2

7,5
мин

1/
2

10
мин

Физическое
развитие
Художественно–
эстетическое

Физкультура

1/2

7,5
мин

1/
2

10
мин

Музыка

1/2

7,5
ми

1/
2

1.
5

12,5
мин

1/2

15
ми
н

10
мин

1

25
мин

1

30
ми
н

30м
ин

1,5

37,5
мин

1.5

45
мин

н

развитие
1.5
ИТОГО в неделю:
% в соответствии
с ФГОС

1/2

22,
5
мин

15%

15%

20%

20
%

ИТОГО
Длительность
НОД

15 мин

20 мин.

25 мин

30 мин.

Объем в день
час/мин

30 мин.

40 мин.

1ч. 15
мин.

1ч.30 мин.

Объем в неделю
час/мин

10

2
ч. 30
ми
н.

10

3 ч.
20
мин.

12

5 ч.
25
мин.

13

6 ч.
30
мин
.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью
организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
38

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делатьвыводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно–графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого–либо продукта, который вматериальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно–
ролевой игры, экологический дневник и др.). Принциппродуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских
проектов,
игр–оболочек
и
игр–путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей–коллажей
и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
39

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах –
это дидактические и сюжетно–дидактические, развивающие, подвижные игры, игры–
путешествия, игровые проблемные ситуации, игры– инсценировки, игры–этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано ссодержанием
непосредственно организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно–ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр– драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и вовторой половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельностьвключается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно–исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира(мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств испособов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическоеразвитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно–творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно–
творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно–исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно–игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
–наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
–индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
–создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
–трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
40

–беседы и разговоры с детьми по их интересам;
–рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
–индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
–двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
–работу по воспитанию у детей культурно–гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
–подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
–наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
–экспериментирование с объектами неживой природы;
–сюжетно–ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
–элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
–свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно–ролевая, режиссерская, игра–драматизация,
строительно–конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организациисамостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально– эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально – практического характера(оказание помощи малышам,
старшим), условно –вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно–игровыми.
В ситуациях условно–вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально–практическихситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения клюдям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народныхмастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. Иобязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг–самоделок, детских журналов, составлениемаршрутов путешествия на природу,
41

оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально–театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма
организации художественно–творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому–
либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественнополезный
характер и организуется как хозяйственно–бытовой труд и труд в природе.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте– со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
42

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.

2.4. Региональный компонент (вариативная часть Программы)
Вариативная часть образовательной программы сформирована участниками воспитательно–
образовательного процесса и составляет 40 % от общего объема образовательной программы.
Общий объем вариативной части образовательной программы рассчитан в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
–образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
Вариативная часть Программы отражает приоритетное направление деятельности по
обеспечению полноценного развития ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в МБДОУ, реализуется через
работу по гражданскому и патриотическому воспитанию дошкольников.
Цель: воспитания гражданской позиции, патриотизма, культурных и нравственных ценностей,
развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
В детском саду проводятся занятия познавательного цикла, направленные на развитие
познавательной инициативы и освоение культурных средств упорядочения опыта (проведение
опытов, коллекционирование, путешествие по карте, создание тематических панно, экскурсии и
др.)
Развивая у детей познавательную активность, педагоги используют привлекательные
познавательно – исследовательские занятия, в ходе которых у детей формируется представление
об истории цивилизации, технического прогресса, а также происходит осознание детьми своих
прав и свобод и возникает чувство собственного достоинства.
В группах созданы условия для развития у детей географических представлений, знакомства
их с физическими свойствами окружающего мира в соответствии с возрастными возможностями,
активного участия детей в опытнической деятельности, условия для освоения детьми
информации о многообразии природного мира: имеются игрушки и иллюстративные материалы,
фотографии.
Большое внимание уделяется работе по развитию речи. В этом направлении воспитатели
решают задачи во всех видах деятельности. Для более эффективного речевого развития детей
педагоги организуют литературные вечера, инсценировки художественных произведений,
викторины.
Вариативная часть программы реализуется через работу по изучению родного языка и
приобщению к культуре народа и родного края. Педагоги решают задачи развития речи,
воспитания любви и привязанности к родной природе, малой родине, формирования
положительного отношения к родному краю.
Формы работы с детьми:
– игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно–ролевые,
подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры–драматизации, игры на
прогулке, имитационные;
– создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально–нравственного
содержания, специальные рассказы педагога об интересных фактах и событиях, совместные
43

рассуждения о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры – обсуждения;
– наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные;
– проектная деятельность, познавательно–исследовательская, экспериментирование,
конструирование; викторины, сочинение загадок;
– игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок;
«Образование должно быть направлено на воспитание уважения к родителям ребенка, его
культурной самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок
проживает» («Конвенция о правах ребенка», статья 29).
Для обеспечения реализации целостного развития ребенка в дошкольном учреждении
необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у
него эмоционально–положительного отношения ктем местам, где он родился и живет; развивать
умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях
природы и истории родного края.
Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного
образования, использование которого направлено на достижение следующих целей и задач:
1. Способствовать формированию первоначальных представлений об особенностях родного
края.
2. Познакомить детей с особенностями и традициями Донского края;
3. Формировать представления о родном городе: истории, улицах, профессиях;
4. Познакомить с именами знаменитых земляков;
5. Формировать знания о живой и неживой природе Донского края;
6. Заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального
самосознания;
Региональное содержание вводится с учётом принципа постепенного перехода от более
близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому (культурно–
историческим фактам) – см. также Приложение 4 «Примерная парциальная образовательная
программа «Детство в родном крае» для части программы, формируемой участниками
образовательных отношений».
Реализация регионального компонента в детском саду осуществляется через следующие
формы организации работы с детьми: непосредственно–образовательная деятельность,
совместная деятельность, самостоятельная деятельность.
Воспитать в ребенке гуманное отношение к окружающему миру, любовь к родной природе,
семье, дому, краю, городу, поселку, Родине можно так же путем создания в ДОУ центров
краеведения, мини – музеев. Музейная педагогика способствует полноценному развитию
интегративных качеств воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее
необходима организация разных видов детской деятельности и, соответственно,
интегрированное решение задач разных образовательных областей.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Данное содержание успешно интегрируется практически
со
всеми
образовательными
областями:
«Физическое
развитие»,
«Социально–
коммуникативное», «Речевое развитие», «Познавательное», «Художественно–эстетическое».
Реализация регионального компонента не выделена в отдельную часть образовательного
процесса, но в учебном плане учитывается и реализуется комплексно, в интеграции
непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности.
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления
личности в целом и для воспитания этнотоленрантности, поскольку, с одной стороны, ребенок
изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная
база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном
обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотоленрантности,
44

которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе МБДОУ средствами
вхождения ребенка в культуру.
Сетевое взаимодействие с социальными партнерами
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является сетевое
взаимодействие с социальными партнерами:
– МГУ «Коррекционный детский дом» р. п. Горный: проведение совместных мероприятий,
взаимопосещения коллективов.
– МБУК «Библиотека Горненского городского поселения: экскурсии, организация
мероприятий по формированию нравственно–духовной культуры, конкурсы.
– МБОУ СОШ № 22 р.п. Горный: реализация мероприятий преемственности, образовательная
деятельность, взаимопосещения уроков в школе и занятий в МБДОУ, совместное проведение
мероприятий, экскурсии, праздники.
Организация деятельности МБДОУ по обеспечению преемственности со школой
Задачи:
1. Создавать необходимые условия в МБДОУ для полноценной готовности детей к
дальнейшему обучению и развитию.
2. Способствовать благоприятной адаптации детей к школьной жизни, своевременно
формируя ключевые компетентности дошкольников (технологическую, информационную,
социально–коммуникативную).
3. Использовать разнообразные формы преемственных связей для качественного
осуществления взаимодействия педагогов по вопросам всестороннего воспитания, обучения и
развития детей.
4. Ежегодно проводить мониторинговую деятельность по готовности детей к обучению в
школе.
Формы преемственных связей со школой представлены в Приложении 1.

2.5. Система физкультурно–оздоровительной работы
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно–оздоровительной работы:
–принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению
себя и детей
–принцип научности – подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
–принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в
системе всего учебного процесса и всех видов деятельности;
–принцип результативности и преемственности – поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья принцип результативности и
гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки,
гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно–оздоровительной работы (см. также Таблица 10).
Создание следующих здоровьесберегающих условий:
–организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
–обеспечение благоприятного течения адаптации;
–выполнение санитарно–гигиенического режима.
45

Таблица 10 – Система оздоровительной работы
№
п\п

Группы

Периодичность

Ответственные

Группа
вновь
поступив
ших детей

Воспитатели

Все группы
Все группы

Ежедневно
в
адаптацион
ны й
период
ежедневно
ежедневно

2.

Обеспечение здорового ритма жизни
щадящий режим / в адаптационный
период/
гибкий режим дня
определение оптимальной нагрузкина
ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

2.2.

Непосредственно
образовательная
2 р. в неделю Воспитатели
деятельность
по
физическому Все группы
1 р. в неделю
в зале;
на улице.
Спортивные упражнения
Во
всех 2 р. в неделю Воспитатели
группах
Элементы спортивных игр
старшая,
2 р. в неделю Воспитатели,
подготовитель
Инструктор
ная гр.
физкультуры
Активный отдых
Воспитатели
спортивный час;
Все группы
1 р. в
физкультурный досуг;
Все группы
неделю1 р.
в месяц
Физкультурные праздники (зимой,
Воспитатели
летом)
1 р. в
все группы
«День здоровья»
год1 р.
«Весёлые старты»
в год
Лечебно – профилактические мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
Курсы 2 р. в медсестра
год
В
Все педагоги
Профилактика
гриппа и ОРВИ Все группы
неблагоприятн
(проветривание после каждого часа,
ый период
проветривание
после
занятий,
(осень, весна)
бактерицидное облучение воздуха)
В неблагопр.
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
Воспитатели

1.

2.3.
2.4.

2.5.

2.6.

3.
3.1.
3.2.

3.3.

Мероприятия

период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)

46

4.
4.1.

Закаливание
Контрастные воздушные ванны

Все группы

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

После
Воспитатели
дневного сна
Лето
Воспитатели
В течении дня Воспитатели,
мл.
воспитатели
Несколько раз Воспитатели
в день

Организационно–методическое и педагогическое направление:
–пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
–изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению
детей;
–отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение
квалификации педагогических и медицинских кадров составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и
субъективных критериев здоровья методами диагностики.
Физкультурно–оздоровительное направление:
–решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
–коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
Профилактическое направление:
–мониторинг здоровья детей;
–проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
–предупреждение острых заболеваний;
–предупреждение обострения хронических заболеваний;
–дегельминтизация;
–оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

2.6. Приоритетное направление деятельности МБДОУ
Приоритетным направлением деятельности МБДОУ является целостное развитие ребенка.
Содержание работы по целостному развитию детей ориентировано на создание
эмоционально–комфортного состояния дошкольников, благоприятных условий для развития
индивидуальности каждого ребёнка и его позитивных личностных качеств.
Основными задачами приоритетного направления являются:

развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающемумиру;

создание условий формирования у ребёнка положительной самооценки;

формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и
терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам;


приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми;
47



развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное

слово;
создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных
переживаний и состояний окружающих, выражение собственныхпереживаний;

формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые
контакты – формирование эмоционального интеллекта. 


2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно–ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
 детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление кполучению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,доводить начатое
дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Младший дошкольный возраст
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном
общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
48

наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять
внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая
ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрениеми примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники – это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание
ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств
и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средний дошкольный возраст
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в
познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применитьосвоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно
проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы
начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения
между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок
многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до
волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать
ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие
дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в
группе центрах активности. Это – центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в
конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед
ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые
еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высокооценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства
становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с
окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.
Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают
опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу»,
«Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы – помощники в группе» и др.
Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
49

сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально–исполнительской деятельности. Внимательное,
заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и
развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен
быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр – примерно 1 раз в 2
месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу.
Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних
обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить
и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно,
по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к
результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно–игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Старший дошкольный возраст
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся
самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы –
помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся
к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит передними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без
помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их
на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и
общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого–то изображает, кому–то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
50

своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи
лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом
к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением,
доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в
их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя развивать
интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно–изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это –
обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов иформы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма–
схемы, детали каких–то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
испытывают радость открытия и познания.
«Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы
это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?»
подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям
объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям,
как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях
воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьминаходит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из принципов реализации Программы МБДОУ является принцип сотрудничества с
семьей (более подробно см. Таблица 11 и Приложение 2).
51

Цель: вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
дошкольного учреждения, группы для совместного с родителями воспитания и развития
дошкольников.
Задачи:
1. Знакомить родителей (законных представителей) с особенностями физического и
психического развития воспитанников на протяжении всего дошкольного детства.
2. Познакомить родителей (законных представителей) с особой ролью семьи в
социально–личностном развитии дошкольников.
3. Совместно с родителями (законными представителями) способствовать развитию
детской самостоятельности, любознательности и инициативы.
4. Способствовать созданию полноценных условий
в
семье
для
развития
самостоятельности воспитанника.
5. Оказывать
своевременную
методическую
помощь
родителям
(законным
представителям) в вопросах воспитания и обучения воспитанников
6. Поддерживать и пропагандировать опыт семей, ведущих здоровый образ жизни.
7. Приобщать родителей (законных представителей) к участию в жизни ДОУ.
Таблица 11 – Формы и методы сотрудничества с семьями воспитанников
Участие родителей
в жизни ДОУ
Проведение
мониторинговых
исследований
Создание условий

Управление ДОУ
Просветительская
деятельность,
направленная на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

Формы участия
–Анкетирование
– Социологический опрос
–интервьюирование
– Участие в субботниках по
благоустройству территории;
–помощь в создании РППС;
–оказание помощи в ремонтных
работах;
– участие в работе попечительского
совета, родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
–наглядная информация (стенды,
папки–передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
–памятки;
–создание странички на сайте ДОУ;
–консультации, семинары, семинары–
практикумы, конференции;
– распространение опыта семейного
воспитания;
–родительские собрания;

Периодичность
сотрудничества
По мере
необходимост
и
2 раза в год
Постоянн
о По мере
необходимости
По плану

Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

52

В образовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

–Дни открытых дверей
Дни здоровья
Совместные праздники, развлечения.
Участие в творческих выставках,
смотрах–конкурсах
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

2 раза в год
1 раз в квартал
По плану
Постоянно по
годовому
плануПо мере
необходимост
и

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
 Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной
спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач. 
 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
 Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду. 
 Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
 Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно– развивающей среды
детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
53

 Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия

семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
 Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
 Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры–викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. 
 Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать
у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию. 
 Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных
номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие
личности ребенка, детско–родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально–
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится
родителям (законным представителям)
54

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально–техническое обеспечение Программы
МБДОУ располагается в типовом, просторном, благоустроенном помещении. Участок
детского сада озеленен и имеет ограждение. Газоны занимают 75–80 %.
территории, остальная площадь приходится на асфальтовые и грунтовые площадки,
дорожки.
Затененность территории достаточно высока, что в летний период создает благоприятный
микроклимат для прогулок. Среди деревьев преобладают лиственные породы, а значит весной
и зимой на участке много света.
На территории имеются игровые площадки с теневыми навесами – верандами для каждой
группы. Для организации прогулок с детьми все игровые площадки оснащены малыми
архитектурными формами.
В детском саду функционируют 4 дошкольные группы.
Предметная среда всех групповых помещений оптимально насыщена, выдержана мера
"необходимого и достаточного" (принцип «минимакса») для каждого вида деятельности.
В детском саду имеется модульное здание (2 групповые комнаты), методический кабинет,
музыкальный зал, совмещенный с групповой комнатой, ИЗОстудия медицинский блок,
пищеблок, прачечная.
В совмещенном музыкальном зале основного здания проходят все детские праздники,
концерты, организуются театрализованные представления детей совместно с родителями, в
том числе лицами с ограниченными возможностями здоровья. Оборудование залов
соответствует их назначению: пианино, музыкальные центры, мультимедиа аппаратура,
детские музыкальные инструменты для оркестра; визуально выделена сцена для
представлений с кулисами.
В методическом кабинете МБДОУ имеется вся необходимая литература для педагогов,
специалистов, детей и родителей.
Для организации образовательной деятельности в основном здании МБДОУ имеются:
ноутбук, проектор, экран, DVD плеер, телевизор, музыкальный центр, магнитно–маркерная
доска.
Для организации образовательной деятельности в модульном здании МБДОУ имеются:
музыкальный центр, магнитно–маркерная доска набивные мячи, дуги для подлезания,
массажные дорожки, массажные коврики, ребристая доска, наклонная доска, лыжи, набивные
мячи, мягкие щиты для метания, комплекты предметов для метания (мягкие мячи, мешочки,
резиновые мячи диаметром 8 см), на участке имеется оборудование для физического развития
детей (стадион, яма для прыжков, спортивно – игровое оборудование для лазания и метания),
методическая литература по физическому развитию детей
В группах (5 помещений) имеется оборудование для игровой деятельности, для игр с
правилами, для изобразительной деятельности, оборудование для конструирования, для
познавательно–исследовательской
деятельности,
оборудование,
обеспечивающее
двигательную активность детей. Мебель соответствует требованиям СанПиН.
МБДОУ обеспечивает материально–технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в том числе:
– осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей, их особых образовательных потребностей;
– организовывает участие родителей (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды, уклада детского сада;
– использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
55

игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
– обновляет содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
– обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических работников МБДОУ, повышает их профессиональную, коммуникативную,
информационную компетентность;
– эффективно управляет учреждением с использованием технологий управления проектами
и знаниями, технологий разрешения конфликтов, информационно–коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
В МБДОУ созданы материально–технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение требований:
– санитарно–эпидемиологических правил и нормативов:
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
–
пожарной безопасности и электробезопасности – установлена пожарная
сигнализация, вывод радиосигнала на пульт 01, а также кнопка тревожной сигнализации.
Регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по
основам безопасности, организуются учебные тренировки.
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
МБДОУ располагается в типовом, просторном, благоустроенном помещении. Участок
детского сада озеленен и имеет ограждение. Газоны занимают 75–80 % территории, остальная
площадь приходится на асфальтовые и грунтовые площадки, дорожки.
Затененность территории достаточно высока, что в летний период создает благоприятный
микроклимат для прогулок. Среди деревьев преобладают лиственные породы, а значит весной
и зимой на участке много света.
На территории имеются игровые площадки с теневыми навесами – верандами для каждой
группы. Для организации прогулок с детьми все игровые площадки оснащены малыми
архитектурными формами.
В детском саду функционируют 4 дошкольные группы. В группах имеются: раздевалка,
игровая комната, спальная комната, буфетная, туалетная комната.
Предметная среда всех групповых помещений оптимально насыщена, выдержана мера
"необходимого и достаточного" (принцип «минимакса») для каждого вида деятельности.
В детском саду имеется модульное здание (2 групповые комнаты), методический кабинет,
музыкальный зал, совмещенный с групповой комнатой, ИЗОстудия медицинский блок,
пищеблок, прачечная.
В совмещенном музыкальном зале основного здания проходят все детские праздники,
концерты, организуются театрализованные представления детей совместно с родителями, в
56

том числе лицами с ограниченными возможностями здоровья. Оборудование залов
соответствует их назначению: пианино, музыкальные центры, мультимедиа аппаратура,
детские музыкальные инструменты для оркестра; визуально выделена сцена для
представлений с кулисами.
В методическом кабинете МБДОУ имеется вся необходимая литература для педагогов,
специалистов, детей и родителей.
Для организации образовательной деятельности в основном здании МБДОУ имеются:
ноутбук, проектор, экран, DVD плеер, телевизор, музыкальный центр, магнитно–маркерная
доска.
Для организации образовательной деятельности в модульном здании МБДОУ имеются:
музыкальный центр, магнитно–маркерная доска набивные мячи, дуги для подлезания,
массажные дорожки, массажные коврики, ребристая доска, наклонная доска, лыжи, набивные
мячи, мягкие щиты для метания, комплекты предметов для метания (мягкие мячи, мешочки,
резиновые мячи диаметром 8 см), на участке имеется оборудование для физического развития
детей (стадион, яма для прыжков, спортивно – игровое оборудование для лазания и метания),
методическая литература по физическому развитию детей.
В группах (5 помещений) имеется оборудование для игровой деятельности, для игр с
правилами, для изобразительной деятельности, оборудование для конструирования, для
познавательно–исследовательской
деятельности,
оборудование,
обеспечивающее
двигательную активность детей. Мебель соответствует требованиям СП.
Таким образом, детский сад имеет достаточное для всех видов образовательной
деятельности обучающихся педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно–методический комплект Программы – обеспеченность учебно–наглядными
пособиями составляет 50%, учебная и методическая литература, детская художественная
литература составляет – 80%.
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно–развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование (3 персональных компьютера, принтер, сканер,
телевизор), спортивный (обеспеченность спортивным инвентарем – 70%.) и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты,
В МБДОУ имеется выход в информационно–телекоммуникационную сеть Интернет,
имеется электронная почта, работает сайт.

3.2. Организация развивающей предметно–пространственной среды
Требования к развивающей предметно–пространственной среде.
Развивающая предметно–пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей
к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраныи укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно–пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно–пространственная среда должна обеспечивать: реализацию
различных образовательных программ; учет национально–культурных, климатических
57

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая предметно–пространственная среда должна быть содержательно–
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной (см. также Таблица 12 и Таблица 13).
Таблица 12 – Развивающая предметно–пространственная среда помещений МБДОУ
Вид помещения,
функциональное
использование

Оснащение

Групповые комнаты Дидактические игры на развитие психических функций – мышления,
Проведение режимных внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи,
моментов
обучению грамоте
Совместная и
Географический глобус, географическая карта мира
самостоятельная
Муляжи овощей и фруктов
деятельность
Календарь погоды
Занятия в
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением
соответствии с
животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
образовательной
программой
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель
для
практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для
изобразительной
детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Игрушки
для
развития меткости (кольцеброс, кегли, мячи, дартс)
Игрушки для самомассажа
Спальная мебель
Дневной сон
Гимнастика после сна Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики
Приемная
Информационный уголок
Информационно –
Выставки детского творчества
просветительская
Наглядно – информационный материал
работа с родителями
Самообслуживание
Уголок самообслуживания

Таблица 13 – Особенности содержания развивающей предметно–пространственной
среды в группах
Образовательна
яобласть

Вторая младшая и средняя группа

Старшая и подготовительная к
школе группа

Социально –
коммуникати
вноеразвитие
Познавательное
развитие

–центр сюжетно–ролевых игр

–центр сюжетно–ролевых игр
–центр краеведения

–центр конструирования
–центр природы
–игротека

–центр конструирования
–центр науки
–игротека

58

Речевое развитие
–центр книги
Художественно –
–центр творчества (театрализованной
эстетическое развитие деятельности)
Физическое развитие –центр двигательной активности

–центр книги
–центр творчества (театрализованной
деятельности)
–центр двигательной активности

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно–пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно–
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
– возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или
Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов–заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:1) наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; 2) периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает: 1) доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей–инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; 2) свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов
и оборудования.
Безопасность предметно–пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно–игровой среды и степень ее влияния на детей:
– Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок
выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием
предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
– Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
– Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из–за игр, игрового пространства
или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
– Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми
в течение дня.
– Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.
59

3.3. Методическое обеспечение Программы
Основные источники содержания и организации работы по Программе:
1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство–Пресс»,
2019. – 352 с. Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98–kompleksniye–
programmy/468–programma–detstvo
2. Мониторинг в детском саду [Текст]: научно–методическое пособие: как работать по
программе "Детство" / [Т. И. Бабаева и др. ; науч. ред. А. Г. Гогоберидзе]. – Санкт–Петербург:
ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2011. – 588 с.
3. Самойлова З.И. Комплексно–тематическое планировнаие образовательной деятельности с
детьми раннего возраста по программе «ДЕТСТВО». – Волгоград: Учитель, 2014. – 178 с.
Таблица 14 – Методическое обеспечение Программы
Раздел
Используемая литература
программы
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–
Физическое
7
лет
«МАЛЫШИ–КРЕПЫШИ». –М.: издательский дом «Цветной мир», 2016. – 136 с.
развитие
Цель:
формирование у
детей интереса и
ценностного
отношения
к
занятиям
физической
культурой,
гармоничное
физическое
развитие
через
решение
следующих
специфических
задач

Недели здоровья в детском саду [Текст]: методическое пособие / Е. И. Гуменюк, Н.
А. Слисенко. – Санкт–Петербург: Детство–Пресс, 2013. – 152, [1] с.
Нечитайлова А. А. Фитнес для дошкольников [Текст]: [конспекты занятий] / А. А.
Нечитайлова, Н. С. Полунина, М. А. Архипова. – Санкт–Петербург: Детство–Пресс,
2017. – 158.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3–7 лет. Комплексы
оздоровительной гимнастики». – М: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2011. –
Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей
дошкольного возраста [Текст] / Л. Ф. Асачева, О. В. Горбунова. – Санкт–Петербург:
Детство–Пресс, 2013. – 111 с.
Сулим Е.В. Занятия физкультурой. Игровой стретчинг для дошкольников. – ООО
«Тц «Сфера» – Москва, 2020. – 112 с.
Сучкова И.М., Мартынова Е.А., Давыдова Н.А., Физическое развитие детей 2–7 лет.
Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» –Волгоград:
Учитель, 2012

Познавательное Акулова, О.В. Образовательная область "Социализация. Игра" [Текст]: как работать
по программе "Детство" : учебно–методическое пособие для студентов высших учебных
развитие:

заведений, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование" / О. В.
Акулова, О. В. Солнцева. – Санкт–Петербург : Детство–Пресс, 2012. – 172 с.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Москва: ЦГЛ, 2004.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст]
– СПб.: «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2018 – 512 с., ил. –Прил.: 1 электрон, опт. диск (CD–
ROM): зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»)
Окружающий
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (по
мир
возрастным группам). ФГОС. – М.: Мозаика–Синтез, 2014
(формирование
Крулехт, М. В. Дошкольник и рукотворный мир.– СПб.: Детство – Пресс, 2002 .– 160
целостной
с.
Ефанова З.А., Елоева А.В., Богданова О.В., Комплексные занятия по программе
картины мира):
«Детство». – Волгоград: Учитель, 2014. – 276 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
предметы
представлений.
Старшая (подготовительная) группа. – М.: Изд–во Мозаика–Синтез,
люди
2016
г.
природа
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования [Текст]: книга для педагогов и
родителей /Л.В. Рыжова. – Анжеро–Судженский городской округ, МБОУ ДОД «ДЭБЦ
им. Г.Н. Сагиль», 2013. – 221 с

Цель:
развитие у детей
познавательных
интересов,
интеллектуально
е развитие детей

60

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая (средняя,
старшая, подготовительная к школе) группа. Для занятий с детьми 3–4 (4–5, 5–6, 6–7) лет.
– М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2017.
Сенсорное
Высокова Т.П. Сенсоматорное развитие детей раннего возраста. – Изд.2–е. –
развитие
Волгоград: Учитель, 2014 – 79 с.
Первые шаги в
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика –это интересно Игровые ситуации
математику
для детей дошкольного возраста. – СПб: изд–во «Детство–Пресс», 2011. – 80 с.
Петерсон Л. Г., Холина Н.П. УМК: «Раз – ступенька, два – ступенька».
Методические рекомендации к частям 1 и 2. – М.: «Игралочка», «Баласс», 2020.
Шевелев К.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. – 64 с.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Практическое
Речевое
пособие для воспитателей. - Издательство: ИП Лакоценина, 2009. – 432 с.
развитие
Цель:
Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада.
овладение
Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для
конструктивным воспитателей ДОУ // Авт.-сост. Аджи А. В. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006 – 333 с.
и способами и
Развитие речи в детском саду. (3–4 года) Младшая группа Гербова В.В. – М.:
средствами
Мозаика – Синтез 2016 г.– 96 + 8 цв. Развитие речи в детском саду. (4–5 лет). Средняя
взаимодействия с группа Гербова В.В. – М.: Мозаика – Синтез 2016. – 80 + 4 цв. Развитие речи в детском
окружающими
саду. Старшая группа (5–6 лет) Гербова В.В. – М.: Мозаика – Синтез 2016. – 144 с.
людьми.
Развитие речи в детском саду. (6–7 лет). Подготовительная к школе группа Гербова В.В.
Развитие речи – М.: Мозаика – Синтез 2016г.–112 с.
Нищева И.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. Изд. 2–е. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2020. –
272 с.
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико–синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2019. – 85 с.
Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС
ДО. – Москва Издательство: Сфера, 2019. – 288 с.
Детская
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома, 5–7 лет. – М.:
литература
Издательство Оникс, 2014. – 368 с.
Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС
ДО. – Москва Издательство: Сфера, 2019. – 288 с.
Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество. Как
Художествен
но–эстетическое работать по программе «Детство» / А.М. Вербенец. – СПб.: Детство–пресс, 2014. – 360с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
развитие
Цель:
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2–7 лет. – М.: МОЗАИКА–
формирование
СИНТЕЗ, 2010. – 7 Мб
интереса
к
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Программа "Детство". Планирование,
эстетической
конспекты / ред. Попова Г. П., Виноградова Е. А. – 2–е издание, переработанное. –
стороне
Волгоград: Учитель, 2020. – 291 с.
окружающей
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно–
действительности эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
, удовлетворение эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16–е издание,
потребности
у перераб. и доп.
детей
в
Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: Мл. разновозраст.
творческом
группа: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. – М.:
самовыражении
Владос, 2004 (Великолук. гор. тип.). – 134 с.
Изобразительн
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по
ая деятельность: программе «Детство»: планирование, конспекты : подготовительная группа / авт.–сост.
рисование, лепка, Н. Н. Леонова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 327 с.
аппликация,
ручной
труд,
конструирование

61

Мир музыки

Социально–
коммуникативное развитие
Цель:
освоение
первоначальных
представлений социального
характера и включение детей
в
систему
социальных
отношений

Региональный компонент

Дополнительное
образование
– тренинги по развитию
эмоционального
мира
дошкольников
– игровое занятие по
валеологическому
воспитанию дошкольников
– игровое занятие по
правовому
воспитанию
дошкольников
–
введение
в
мир
экономики

Гогоберидзе А.Г. Образовательная область "Музыка" [Текст] : как
работать по программе "Детство" : учебно–методическое пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
050100 "Педагогическое образование" / А. Г. Гогоберидзе, В. А.
Деркунская. – Санкт–Петербург: Детство–ПРЕСС, 2012. – 247 с.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой.
Современные педагогические технологии музыкального воспитания и
развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство–
Пресс, 2010.
Образовательная область «Безопасность». Методический комплект
программы «Детство» / В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарова, В.А.
Новицкая., Л.С. Римашевская. – СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2012.
Образовательная область "Социализация" [Текст]: как работать по
программе "Детство": учебно–методическое пособие для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100
"Педагогическое образование" / Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, Л. С.
Римашевская. – Санкт–Петербург: Детство–Пресс, 2012. – 256 с.
Старцева О. Ю. Школа дорожных наук: дошкольникам о правилах
дорожного движения, М., ТЦ Сфера,2014.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2010.
Примерная парциальная образовательная программа «Детство с
родным городом» для части программы, формируемой участниками
образовательных отношений / Комплексная образовательная
программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство–Пресс»,
2019.
–
352
с.
Режим
доступа:
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98–kompleksniye–
programmy/468–programma–detstvo – с. 322; – Путешествие по
родному городу (образовательно–развивающая программа «Мой
родной город» и психолого–педагогическая программа «Логические
игры и задачи как интегративное средство в образовании детей
дошкольного возраста» (на содержании архитектуры города)): учебно–
методическое пособие / Авт.–сост. Н. Ю. Шлат. – Псков: ООО
«ЛОГОС», 2017. – 108 с.
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4―6 лет: Пособие для
практических
работников
детских
садов
/
Автор–
составитель И. А. Пазухина ― СПб.: «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2008. – 272
с.
Князева, О.Л. «Я – ТЫ – МЫ». Программа социально–
эмоционального развития дошкольников / О.Л. Князева. – М.: Мозаика
– синтез, 2005. – 168 с.
Смоленцева А. А. Введение в мир экономики или как мы играем в
экономику: Учебно–методическое пособие. – СПБ.: Издательство:
Детство–Пресс, 2002. – 176 с.

3.4. Режим дня
Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
Особым событием в жизни малыша 1,5 – 3 лет является знакомство с детским садом. Новая
ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его
достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольному учреждению
прошла легко и естественно. В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и
62

психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые
условия, в которые попадает малыш могут привести к чрезмерному напряжению жизненных
сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная
сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто
сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью. Отсутствие
эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют
о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание
процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка
часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не
привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая
активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка
перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням. Вместе с тем,
процесс адаптации у каждого малыша проходит по–разному, в зависимости от его
индивидуально–типологических особенностей и той социальной обстановки, которая
окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной
градации лежат такие показатели как:
• Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
• Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
• Наличие интереса к предметном миру;
• Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к
условиям детского сада, выступают:
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен
частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими
адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий
распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют
быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста,
неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы
(1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка,
провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу
легче адаптироваться если он владеет навыками ситуативно–делового общения, готов
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности,
инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях
семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то
в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя
одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными
обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми
ему будет значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является
благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не
владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно
реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее
адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к
условиям детского сада Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до
его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо
рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим
63

жизнедеятельности детей и сделать акцент на
необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В
процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:
• об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных
заболеваний;
• о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых людей;
• о качестве развития культурно–гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,
самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
• о степени владения навыками ситуативно–делового общения, готовности включиться
в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с
взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить
родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы
ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно
предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к
обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения –
расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем
именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться,
в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в
процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими
детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей
принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить
малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую–то
вещь пожить. В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть
потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить данное желание.
Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную
деятельность, предложить в чем–то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации
ребенка можно использовать такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение
небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д.
Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли
динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и
достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на
процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в
решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
Режим дня в разновозрастной группе
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим (см. Таблицы 15–16).
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно–гигиеническими требованиями. Он
предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с
педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

64

Таблица 15 – Режим дня в разных возрастных группах – холодный период года
(сентябрь–май)
Младшая
группа
7.00–8.30

Средняя
группа
7.00–8.20

Старшая группа

8.30–9.00
9.00–9.10
9.10–9.40

8.20–8.50
8.50–9.00
9.05– 9.50

9.40–10.00
10.00–11.50

9.50–10.10
10.10– 12.10

10.00–10.20
10.20–12.15

11.50–12.10

12.10–12.20

12.15–12.30

12.10–12.40
12.40–15.00
15.00–15.20
15.20–15.50
15.50–16.30
16.30–17.30

12.20–12.50
12.50–15.00
15.00–15.25
15.25–15.50
15.50–16.30
16.30–17.30

12.30–13.00
13.00–15.00
15.00–15.30
15.30–15.50
15.50–16.30
16.30–17.30

7.00–8.20
8.20–8.50
8.50–9.00
9.00–0.00

Мероприятия
Прием и осмотр детей, общественно–
полезный труд, утренняягимнастика, игры
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Непосредственно – образовательная
деятельность
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
общественно–полезный труд, прогулка
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка (игры, самостоятельная
деятельность), уход детей домой

Таблица 16 – Режим дня в разных возрастных группах – теплый период года (июнь–
август)
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа

7.00–8.30

7.00–8.20

7.00–8.20

8.30–8.50
8.50–9.40

8.20–8.50
8.50–9.50

8.20–8.50
8.50–10.00

9.40–10.00
10.00–11.50

9.50–10.10
10.10– 12.10

10.00–10.20
10.20–12.15

11.50–12.10

12.10–12.20

12.15–12.30

12.10–12.40
12.40–15.00
15.00–15.20
15.20–15.50
15.50–16.30
16.30–17.30

12.20–12.50
12.50–15.00
15.00–15.25
15.25–15.50
15.50–16.30
16.30–17.30

12.30–13.00
13.00–15.00
15.00–15.30
15.30–15.50
15.50–16.30
16.30–17.30

Мероприятия
Прием и осмотр детей, прогулка, утренняя
гимнастика на участке детского сада

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры,
общественно–полезный труд, свободное
общение детей, подготовка ко второму
завтраку
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры), образовательная
деятельность на прогулке
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка (игры, самостоятельная
деятельность), индивидуальное
общение воспитателя с детьми, уход детей
домой
65

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс
различных видов деятельности, исходя из норм, представленных в СП 2.4.3648–20 (см. также
Таблица 17 и 18).
Таблица 17 – Виды детской деятельности в течение дня
Возраст

2–4 года
4–5 лет
5–6 лет
6–7 лет

Регламентированная
деятельность, мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная

самостоятельная

7 – 7,5
7
6 – 6,5
5,5 – 6

3–4
3 – 3,5
2,5 – 3,5
2,5 – 3

2 по 10–15
2 по 20
2–3 по 20–25
3 по 30

Таблица 18 – Режим двигательной активности
Группы

Деятельность

Младшая группа

Средняя группа

Подвижные игры во
время приёма детей

Ежедневно
3–5 мин.

Ежедневно
мин.

Утренняя
Гимнастика

Ежедневно
3–5 мин.

Ежедневно
мин.

Физкультминутки

2–3 мин.

2–3 мин.

5–7 Ежедневно
10
мин.
5–7 Ежедневно
10
мин.
2–3 мин.

по НОД
по
– НОД
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
6–8 мин.
8–10 мин.
3
раз
в
неделю
10–
Непосредственная
3 раза в неделю
15 мин.
образовательная
15–20 мин.
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
Ежедневно неменее Ежедневно
не
двух игр по 5–7 менее двух игр по
сюжетные;
мин.
7–8 мин.
бессюжетные;
игры–забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.
Ежедневно 5 мин. Ежедневно
6
Оздоровительные
мин.
мероприятия:
бодрящая
гимнастика
дыхательная
гимнастика
Физические
Ежедневно,
Ежедневно,
упражнения
и сочетая
сочетая
игровые задания:
упражнения
по упражнения
по
артикуляционная
выбору 3–5 мин.
выбору 6–8 мин.
Музыкально
ритмические
Движения

Старшая группа

Подготовите
льная гр.

7– Ежедневно10–
12
мин.
7– Ежедневно 10–
12
мин.
2–3 мин.

НОД по
музыкальному
развитию 10–12
мин.
3 раза в неделю
20–25 мин.

НОД по
музыкальному
развитию 12–
15мин.
3 раза в
неделю
25–30 мин.

Ежедневно
не Ежедневно не
менее двух игр по менее двух игр
8–10 мин.
по 10–12 мин.

Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8
мин.

Ежедневно
, сочетая
упражнения

Ежедне
вно,
сочетая
упражнения

66

гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
гимнастика.
Физкультурный
Досуг
Спортивный
Праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня

повыбору
8–10 мин.

повыбору
10–15 мин.

1 раз в месяц по
10–15 мин.

1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц
15–20 мин.
25
30–
30 мин.
35мин.
2 раза в год по 10– 2 раза в год по 2 раза в год по 25– 2 раза в год по
15 мин.
15–20 мин.
30 мин.
30–
35 м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данныхи потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача ДОУ – наполнить ежедневную жизнь воспитанников увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так
и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы Зимушки–зимы и т. п., общественно–политические праздники (День народного
единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления. Одной теме уделяется не менее одной недели.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Для каждой возрастной группы дано тематическое планирование, которое рассматривается
как примерное (см. Таблица 19). Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

67

Таблица 19 – Тематическое планирование образовательного процесса
Месяц

Даты
Младшая
группа

Октябрь

Ноябрь

2
01.09–
03.09
06.09–
10.09

4
Во саду ли, в огороде.

Моя семья.

Моя семья. Моя
малая родина.

Моя семья. Моя страна.

13.09–16.09

Бытовая техника.
Мамины
помощники.

Предметы–помощники
в быту и на работе.

20.09–25.09

Осень. Деревья.

01.10–08.10

Грибы, ягоды.

11.10–15.10

Домашние птицы.

18.10–22.10

Друг в беде не
бросит.

25.10–29.10

Труд людей
осенью.

01.11–05.11

Детский сад наш
хорош – лучше
сада не найдешь!

08.11–12.11

Мебельный
магазин.
Домашние
животные.
Скотный двор.

Бытовая техника.
Предметы,
облегчающие труд
человека в быту.
Осень. Лесные
прогулки.
Съедобные и
несъедобные грибы и
ягоды.
Многообразие
домашних птиц.
Мои друзья. Правила
доброжелательного
отношения.
Что нам стоит дом
построить. Профессия
– строитель.
Детский сад – наш
второй дом
(Общественная
значимость. Труд
сотрудников сада.)
Секреты
изготовления мебели.
Домашние животные
и уход за ними.
Значимость в жизни
человека.
Животные Севера.

15.11–19.11

22.11–26.11
Декабрь

Старшая и
подготовительная
группа
5
Дары осени

3
Овощи, фрукты.

Мониторинг

1
Сентябрь

Тема
Средняя группа

29.12–03.12

06.12–10.12
13.12–17.12

20.12–24.12

Дикие животные
готовятся к зиме.
Зимующие
птицы.

Магазин зимней
одежды и обуви.
Зимние
развлечения.
Зимние виды
спорта.
Мастерская деда
Мороза.

Многообразие
зимующих птиц.
Особенности
внешнего вида,
повадки.
Одежда. Детали
одежды. Виды ткани.
Зимние виды спорта.
Олимпиада.
Мастерская деда
Мороза: с подарками
из Великого Устюга

Приметы осени.
Лекарственные растения
Птицы разных
континентов.
Правила дружбы для
будущих
первоклассников.
Профессия
«архитектор».
Тропинка
«Детский сад – школ».

Мебель из прошлого
и будущего.
Домашние животные
других стран.
Животные разных
континентов.
Птичьи заботы каждый
год.

Национальная одежда.
Зимняя олимпиада.

Мир технических
новогодних чудес.

68

27.12–30.12
Январь

10.01–14.01

17.01–21.01

Февраль

24.01–28.01

Замечательный
врач.

31.01–04.02

Путешествуем по
суше, небу, воде.
Комнатные
растения.
Многообразие.
Наша армия нас
бережет.
Празднуем
масленицу.

07.02–11.02

14.02–18.02
21.02–25.02

Март

28.02–06.03

Мамин день.

07.03–11.03

Весна.
Первоцветы.
Музыкальные
инструменты.

14.03–18.03

Зима в произведениях
искусства.
Достопримечательности
России.

Материалы и
инструменты.
Профессия–кузнец.
Консультация
доктора Пилюлькина.
Как укрепить
организм зимой.
Мир транспорта.

Профессии из прошлого
и будущего.

Комнатные растения.
Строение. Способы
размножения. Уход.
Российская армия.
Роды войск.
Масленичные
гуляния. История,
традиции.
Весенние праздники.
Женский день.
Приметы весны.
Труд людей весной.
В гостях у музыканта.

Жизнь морей и
океанов.
Мир посуды.

04.04–08.04

Тайна третьей
планеты.

11.04–15.04

Виды театра.
Опера и балет.

День космонавтики –
всероссийский
праздник.
Виды искусства
(живопись,
скульптура)

18.04–22.04

Растения луга.

28.03–01.04

25.04–29.04
Май

Волшебные сказки
рождества.
Архитектура родного
города.

Животные
водоемов.
Посудная лавка.

21.03–25.03
Март–
Апрель

Писатели и поэты
о зиме.
Моя улица.
Здания разного
назначения.
Материалы и
инструменты.

02.05–06.05
09.05–13.05
16.05–20.05

23.05–31.05

Эколята–дошколята –
здоровые ребята!
Транспорт. Машина
времени.
Экзотические растения.
Защитники Родины.
Народные традиции и
праздники.
Международный
женский день.
Весна в искусстве
Музыкальная гостиная
(музыка народная,
классическая и
современная)
Морское путешествие.
Народно–прикладное
искусство (посуда).
Экскурсия на
космодром.
Такие разные школы
(общеобразовательная,
спортивная,
музыкальная, искусств)
Растения родной страны

Растения родного
края.
Неделя рукоделия (батик, вышивка, квиллинг, чеканка (на фольге),
лепка из глины, воска, соленого теста)
Праздничный май
Герои Победы.
Боевые подвиги
(1 мая, 9 мая)
Военные подвиги.
русского народа
В гости к
Многообразие видов
Мир насекомых
насекомым.
насекомых.
Магазин.
Здоровое питание
Полезное и вредное
Продукты
питание для эколят–
питания.
дошколят
Мы познаем мир.
Мы познаем мир.
Эколята–исследователи
(песок, глина)
(песок, глина, камни)

69

Таблица 20 – Праздники и развлечения
Месяц

СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ

ПЕРВАЯ–ВТОРАЯ
МЛАДШИЕ ГРУППЫ

Развлечение
«Здравствуй, детский
сад!»
Осеннее развлечение
Развлечение ко Дню
Матери
Новогоднийпраздник
Прощание с елочкой

Развлечение
«Веселая Масленица»

СРЕДНЯЯ
ГРУППА

Развлечение
«Здравствуй,
детский сад!»
Осенний
праздник
Развлечение ко
Дню Матери
Новогодний
праздник
Прощание с
елочкой

Развлечение
«Веселая
Масленица»

СТАРШАЯ и
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА

Развлечение
«День знаний»
Осенний
праздник
Концерт ко ДнюМатери
Новогодний
праздник
Прощание с
елочкой
Музыкально–спортивное
развлечение,
посвященное 23 февраля
Развлечение «Веселая
Масленица»

МАРТ

АПРЕЛЬ

Праздничный
утренник,
посвященный
8 марта
Развлечение,
посвященноеДню
смеха

Праздничный
утренник,
посвященный
8 марта
Развлечение,
посвященное
Дню смеха

Музыкально–
спортивный досуг

Музыкально–
спортивный досуг

ИЮНЬ

Праздник, посвященный
Днюзащиты детей

ИЮЛЬ

Развлечение
«Веселые старты»

Праздник,
посвященный
Днюзащиты
детей
Развлечение
«Веселые старты»

МАЙ

Праздничный утренник,
посвященный
8 марта
Развлечение,посвященное
Дню смеха
Музыкально– спортивное
развлечение
«День здоровья»
Праздник «День Победы»
Выпускной праздник
Праздник, посвященный Дню
защиты детей Праздник,
посвященный Дню России
Развлечение
«Веселые старты»

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе раннего
возраста.
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского
опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие
темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем–
едем–едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3–5 дней. Она объединяет
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Для работы с детьми 2–
3 лет эффективно сюжетно–тематическое е планирование образовательного процесса. В этом
случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей,
определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской
жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка–Топтыжка или приезжает из цирка
веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий,
70

проблемных ситуаций, образных игр–импровизаций, экспериментирования, наблюдений и
разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы
действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной
деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости
содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности
детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не
просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег;
изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают
стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит
отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной
игровой деятельности детей. В содержании планирования учитываются также доступные
пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п. Например, в декабре
планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема
«Мы встречаем Новый год»:
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает
подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных
с праздником (направление – окружающий мир: предметы и люди). Ситуация «Дети на
празднике елки» – рассматривание картины (направление – развитие речи). Ситуация «Мы
зажигаем на елке огоньки» – рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с
краской (направление – изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» –коллективная лепка
(направление – изобразительная деятельность: лепка). Ситуация–инсценировка «Здравствуй,
Дедушка Мороз» – диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по
цвету и форме (направления – окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в
математику). Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления – окружающий мир:
люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых
образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы,
подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с
соответствующими новогодними стихами и сказками (направление – детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры–имитации («Кружатся
снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка–
зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие
практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке
создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом
(куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало
неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их
личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой
дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в дошкольных
группах
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно–
тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
71

тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так
и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
Проводы Зимушки–зимы и т.п., общественно– политические праздники (День народного
единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и
др.) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно – как «День космических путешествий»,
«День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение,
готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю планируются тематические вечера
досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по
интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Подробное описание традиционных событий
Приложении 3 к Программе.

и праздников представлено

в

3.6. Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами. В
ДОУ сформирован педагогический коллектив единомышленников:
– заведующий, Варлашина Светлана Евгеньевна, образование с реднее–специальное,
педагогическое. Педагогический стаж – 29 лет, на руководящей должности 24 года;
– в ДОУ работают 7 воспитателей.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
1. укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2. уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
Организации;
3. непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников Организации.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики, которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном
приказом Министерства здравоохранении и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17октября 2013
г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
72

14ноября2013г., регистрационный№30384).
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
(Федеральныйзаконот29.12.2012г.№273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья46).
Педагогический работник–физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией осуществляющих образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)организации образовательной
деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников Организации,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников государственного или муниципального образовательного учреждения –также
квалификационной категории.
В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») определены должности руководителя (директор, заведующий), заместителя
руководителя образовательного учреждения, а также перечень должностей педагогических
работников и квалификационные требования к ним.
Управленческие кадры: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стажа
работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5лет.
Учитель–дефектолог, учитель–логопед: высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Педагог–психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по направлению по
направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы в должности
воспитателя не менее 2 лет.
Педагог дополнительного образования: высшее или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения либо высшее профессиональное образование или среднее и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное образование
в области физкультуры и спорта либо высшее и ли среднее профессиональное образование и
73

дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта,
доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.
Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей. В рамках реализации Программы для осуществления научно–
исследовательской, экспериментальной деятельности могут привлекаться научные
работники.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г.№273–ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники
Организации обязаны:
•осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию Программы;
•соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
•уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
•формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
•применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
•учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в Организации
(группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их
профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное
внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии
детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы яв–ляется ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно–вспо–могательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в группе.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники Организации обязаны:
• систематически повышать свой профессиональный уровень;
• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна
обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности. У педагогов должны быть сформированы профессиональные
компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей (социально–коммуникативное, познавательное, речевое, художественно–
эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в
соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи. В настоящее
время актуализировалась
проблема профессиональной готовности
участников
74

образовательного процесса к эффективному решению учебно–познавательных и
профессиональных задач с применением информационно–коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ в дошкольной образовательной
организации. Успешное функционирование информационной образовательной среды
обеспечивается не только наличием электронных образовательных ресурсов, но и
профессиональной компетентностью работников, их использующих.
В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно
формируемыми организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников организаций, осуществляющих обра– зовательную деятельность
и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной
аттестации
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 49).
Информация об уровне образовании, стаже, пройденных курсах повышения
квалификации сотрудников МБДОУ представлена в Приложении 5.

3.7. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение МБДОУ осуществляется согласно плану финансово–
хозяйственной деятельности, ежегодно утверждаемого Управлением образования
Красносулинского района Ростовской области.

3.8. Перечень нормативных и нормативно–методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет–портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru (в том
числе в соответствии с поправками в Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304–ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
75

вопросам воспитания обучающихся»).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726–
р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996–р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648–20
"Санитарно–эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573). – Режим доступа:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08–249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08–1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования). – Режим доступа:
http://273–фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/pismo–minobrnauki–rf–ot–31072014–no–08–1002
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
13. Приказ министерства образования Ростовской области от 31.12.2014No947«Об
организации работы по введению Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в Ростовской области» (далее–План– график
мероприятий по обеспечению введения ФГОС ДО в ДОУ области).

76